摘要：在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，小升初是一個(gè)非常重要的階段，很多學(xué)生在小學(xué)階段表現(xiàn)良好，但是進(jìn)入初中后成績(jī)下滑，品格也未得到有效的塑造，究其根源，小升初階段德育教育沒有做好有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)?；诖?，文章通過行動(dòng)研究法、資料文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討立德樹人背景下小升初德育活動(dòng)銜接策略，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果以及小升初銜接教育規(guī)律，從角色教育、規(guī)范教育、自我教育三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述這個(gè)階段德育教育的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小升初;德育活動(dòng);銜接策略

前言：教育的根本任務(wù)是立德樹人，這一思想觀念應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。所以，對(duì)學(xué)生的德育教育是一項(xiàng)持續(xù)性的任務(wù)。然而，在小升初階段，很多教師忽視了德育教育的銜接，沒有考慮到這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教育效果不理想。在本文中，筆者結(jié)合自身管理實(shí)踐就如何做好小升初德育銜接工作分享自己的一些心得體會(huì)。

一、實(shí)施角色教育，提升學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性

在小升初銜接階段，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色教育，通俗說來，就是在學(xué)生由小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩幕A(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行的角色認(rèn)知、定位的教育，目的就是讓學(xué)生能夠調(diào)整好心理適應(yīng)狀態(tài)[1]。眾所周知，小升初中后，需要進(jìn)行狀態(tài)的調(diào)整，這個(gè)階段的學(xué)生要有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、邏輯分析判斷能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)良好個(gè)性的發(fā)展，能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)，形成自身的良好愛好等[2]。

例如，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于剛上初一，身上還有很多小學(xué)階段的問題，比如有的學(xué)生上課好動(dòng)、不認(rèn)真聽講，經(jīng)常和周圍的同學(xué)說話，有的學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常發(fā)生一些小摩擦，而且一遇到事情就會(huì)哭。通過對(duì)這些學(xué)生的行為進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生心理狀態(tài)還停留在小學(xué)階段，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。面對(duì)這一情況，筆者采取了情境教育法，給他們講周處棄惡從善的故事，在講完故事后，筆者問學(xué)生：“一開始的時(shí)候，為什么村民對(duì)周處比較反感，不喜歡他呢？”“因?yàn)樗隽撕芏鄬?duì)不起村民的事情，傷害了大家?！薄澳侨绻型瑢W(xué)在班上做了大家不喜歡的事情，比如上課的時(shí)候說話，欺負(fù)同學(xué)，會(huì)怎么樣呢？”“那他也和周處一樣，被大家討厭?！苯又P者繼續(xù)問道：“那后來周處為什么受人愛戴呢？”“因?yàn)樗恼隋e(cuò)誤，做了很多好事。”得到了預(yù)設(shè)中的答案，筆者繼續(xù)說道：“不管是誰，即使犯了錯(cuò)誤，但是只要及時(shí)改正錯(cuò)誤就值得贊揚(yáng)?！蓖ㄟ^這樣的情境教育方式引導(dǎo)學(xué)生反觀自己錯(cuò)誤，思考怎樣才能受人歡迎，為他們改正錯(cuò)誤，成為合格的中學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

小學(xué)階段的教育或多或少都有一定的“放養(yǎng)”性，由于學(xué)生的年齡小，教師對(duì)他們的行為、言語等約束性較小，甚至一些小的錯(cuò)誤會(huì)忽略不計(jì)。然而，進(jìn)入中學(xué)后則不一樣，學(xué)生必須要有很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)以及約束自己言語、行為的能力，這就需要教師做好德育教育的銜接工作，通過合適的引導(dǎo)與教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范在集體活動(dòng)以及日常生活學(xué)習(xí)中的重要性，為學(xué)生的言語與行為提供必要的約束，避免造成一些不必要的影響[3]。

例如，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生比較“皮”，不僅不遵守規(guī)則，而且喜歡“搗亂”，比如在班干部管理班級(jí)時(shí)帶同學(xué)“起哄”，經(jīng)常性遲到，自習(xí)課逃課玩耍等，這些都是規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。面對(duì)這一問題，筆者采取了班干部輪流值日制度，顧名思義，讓全班學(xué)生輪流擔(dān)任班干部，6到7個(gè)人一組，每組負(fù)責(zé)一周內(nèi)班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等。采取了這一措施之后，班上的風(fēng)氣好了很多，每個(gè)人都意識(shí)到自己是班上不可或缺的一份子，也認(rèn)識(shí)到大家的配合是一切管理工作有序和高效開展的基礎(chǔ)，不僅集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，而且規(guī)則意識(shí)、責(zé)任感等均得到培養(yǎng)，這為他們更好滴適應(yīng)初中生活奠定了基礎(chǔ)。

三、實(shí)施自我教育，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展

自我教育的本質(zhì)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，充分發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)糾正不良行為。小學(xué)階段的教育比較簡(jiǎn)單，學(xué)生多是依賴教師、家長(zhǎng)，很少去發(fā)揮自身能動(dòng)性，但是進(jìn)入初中后必須加以改正，否則難以獲得持久、穩(wěn)定的發(fā)展。自我教育并非是指讓學(xué)生自我糾正、自我感悟，而是需要教師積極介入其中，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，比如自我反思、自我實(shí)踐、自我約束、自我認(rèn)識(shí)等，這是一種喚醒式教育，具有濃厚的人文色彩。

例如，筆者在新生剛進(jìn)入初中不久，在他們大致熟悉了初中學(xué)習(xí)和生活環(huán)境后帶領(lǐng)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，制定了長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并且針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)列出了相應(yīng)的計(jì)劃。與此同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況制定獎(jiǎng)懲措施，即達(dá)到目標(biāo)后會(huì)如何獎(jiǎng)勵(lì)自己，沒有達(dá)到目標(biāo)會(huì)怎樣懲罰自己。從中滲透理想信念教育， 更重要的是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，促使學(xué)生積極融入新的環(huán)境。

結(jié)論：綜上所述，在小升初階段，教師要多措并舉做好德育教育的銜接工作，根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)有效實(shí)施角色教育、規(guī)范教育、自我教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立 正確的價(jià)值觀、人生觀，使他們快速、有效適應(yīng)新的環(huán)境，做到高效學(xué)習(xí)，真正落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧婕.立德樹人背景下初中班主任德育工作的開展策略探究[J].考試周刊，2021（63）：4-6.

[2]梁勝榜.對(duì)初中體育教學(xué)與德育工作有效結(jié)合的思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（08）：89-90.

[3]張晶芮.探究德育方法，讓德育之花盛開[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（14）：121-122.

深圳市龍華區(qū)外國(guó)語學(xué)校?宋洋