摘要：從改革開(kāi)放到現(xiàn)在，我國(guó)城市發(fā)展迅速，科技信息技術(shù)逐漸走入了人們的生活，但是農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然較為緩慢，也由此與城市的發(fā)展水平的差距隨著時(shí)間逐漸擴(kuò)大。也正因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展速度的不平衡，許多農(nóng)村的勞動(dòng)人民開(kāi)始向城市出發(fā)尋找工作，也由此導(dǎo)致許多兒童留守于農(nóng)村。然而由于農(nóng)村教育水平相較于落后，學(xué)習(xí)條件較差，從而也導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相較于城市的孩子而言整體綜合能力水平較低。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;留守兒童;閱讀興趣;培養(yǎng)

前言：

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科主要目的，不僅僅是為了考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文中所涉及到的較為深?yuàn)W的語(yǔ)言知識(shí)，更是為了通過(guò)課堂授課的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好的掌握語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用，并從他人的文章中感悟其所表達(dá)的深刻道理等語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)農(nóng)村里的留守兒童進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，由此幫助學(xué)生提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力水平。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課后自主學(xué)習(xí)情境

由于農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備不如城市中的教學(xué)設(shè)備那般發(fā)達(dá)完善，因此，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的授課過(guò)程中，同樣也需要克服教學(xué)設(shè)備這一困難，利用有限的教學(xué)器材和農(nóng)村的天然的外界氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自然相結(jié)合的、更為貼近生活的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)前，可以充分的結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好﹑性格等特點(diǎn)，選取最為適合給學(xué)生進(jìn)行課堂講解的閱讀題材。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這一閱讀的興趣，同樣也能結(jié)合生活實(shí)際，幫助小學(xué)階段的學(xué)生快速了解。

例如，教學(xué)《烏鴉反哺》這一課的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生們講一些現(xiàn)實(shí)生活中孝子報(bào)母恩的感人事跡，然后再與學(xué)生們討論學(xué)生對(duì)于烏鴉這一種動(dòng)物的個(gè)人看法以及喜愛(ài)程度，同時(shí)也可以講講學(xué)生在生活中聽(tīng)到的烏鴉的故事，以及他人口中的烏鴉是什么樣子的。在同學(xué)們進(jìn)行熱烈的發(fā)言和討論之后，教師再引入課文內(nèi)容，讓同學(xué)們了解烏鴉長(zhǎng)大后是如何報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩的。這樣，有了故事的鋪墊，學(xué)生馬上來(lái)興趣了;有了交流討論，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常的濃厚，同學(xué)們都能有效的將精力集中起來(lái)，融入到課文內(nèi)容當(dāng)中去，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，課堂教學(xué)效率也得到了極大限度的提高。同時(shí)，教師也可以在課后，讓學(xué)生主動(dòng)去自然環(huán)境中尋找烏鴉，觀察烏鴉，有效利用農(nóng)村的環(huán)境，也能讓留守的兒童在課余之間有事可做。在幫助留守兒童緩解對(duì)遠(yuǎn)方工作的父母的思念的同時(shí)，可以讓孩子學(xué)會(huì)結(jié)合教師所講的內(nèi)容，觀察生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

農(nóng)村留守兒童只有具備強(qiáng)烈的興趣，才能使其完全投入到課外閱讀當(dāng)中去，領(lǐng)略書(shū)中奇妙的世界，從而使其在不斷的課外閱讀中，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，使農(nóng)村留守兒童能夠養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。這就需要在語(yǔ)文閱讀這一板塊的教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)引領(lǐng)點(diǎn)來(lái)激發(fā)兒童的課外閱讀興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多非常精彩的故事，這些引人入勝的故事，便是激發(fā)兒童課外閱讀興趣的關(guān)鍵所在。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胍恍┚使适?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，通過(guò)這些精彩故事的閱讀，來(lái)激發(fā)起兒童的無(wú)限暇想，并從中找到人生的真諦，進(jìn)而使兒童能夠真正熱愛(ài)上課外閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一篇故事前，教師可以先給學(xué)生講一下鄧小平爺爺?shù)臑槿嗣?、為?guó)家做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生先通過(guò)教師對(duì)鄧小平爺爺?shù)慕榻B，也能讓學(xué)生大致了解到，鄧小平爺爺?shù)臑槿?。通過(guò)引入了本次文章的主人公——鄧小平的人物介紹，再展開(kāi)鄧小平在北京天壇公園中植樹(shù)的故事，學(xué)生通過(guò)對(duì)鄧小平植樹(shù)這一故事的閱讀，能夠了解到鄧小平為國(guó)家付出的艱辛，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神能夠使學(xué)生有一個(gè)深刻的體會(huì)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)樹(shù)木的擬人化描述，還能使學(xué)生了解到軍人保衛(wèi)家園所付出的努力。這也使學(xué)生能夠在課外閱讀中激發(fā)起強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而希望通過(guò)課外閱讀來(lái)領(lǐng)略更多書(shū)中人物的風(fēng)采。

三、幫助農(nóng)村留守兒童獲取更多圖書(shū)資源

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，難點(diǎn)其實(shí)并不在于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)、展開(kāi)大量書(shū)集閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)，而是在于閱讀書(shū)集資源的匱乏。農(nóng)村的書(shū)店較少，學(xué)校采購(gòu)學(xué)生在校期間進(jìn)行學(xué)習(xí)的教材，大多數(shù)也是與城中的商家進(jìn)行聯(lián)系，統(tǒng)一采購(gòu)的。但是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)是無(wú)止境的，學(xué)生想要通過(guò)閱讀更多的書(shū)集，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，那么作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師，就需要快速找的解決方案，為學(xué)生解決可閱讀書(shū)集資源不足的問(wèn)題。

由于農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)相較于城市有限，因此語(yǔ)文教師可以通過(guò)去采購(gòu)或新或舊的單本書(shū)集返校，為學(xué)生設(shè)立課內(nèi)外閱讀圖書(shū)角，在農(nóng)村小學(xué)設(shè)立一個(gè)小型圖書(shū)館，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)自己的姓名和借讀日期完成個(gè)人信息填報(bào)，隨后借讀這些書(shū)集。不僅可以讓學(xué)生可以進(jìn)行大量書(shū)集的閱讀，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能讓多名學(xué)生閱讀同一本書(shū)集，使書(shū)集在學(xué)生的手中流轉(zhuǎn)，有效解決了農(nóng)村孩子無(wú)書(shū)可讀的情況。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，幫助農(nóng)村的留守兒童提升對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣的方法有很多種，不僅可以利用農(nóng)村特有的生活情境，讓學(xué)生了解到通過(guò)閱讀，可以見(jiàn)到自己未曾見(jiàn)過(guò)的景色，同樣也可以進(jìn)行小圖書(shū)館的建設(shè)，和愛(ài)心人士的捐贈(zèng)，幫助學(xué)生擴(kuò)充其閱讀量。

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湖北省恩施州來(lái)鳳縣翔鳳鎮(zhèn)新峽小學(xué) 伍圓