黃楚欽

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)業(yè)營銷基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之商業(yè)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學改革新模式。其核心理念是翻轉(zhuǎn)課堂即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過對教學結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實現(xiàn)個性化教學。課堂學生問卷星調(diào)查問卷結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學生學習的參與度與團隊協(xié)作能力。對于創(chuàng)業(yè)營銷“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計與實踐，為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革提供借鑒與參考意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)營銷;翻轉(zhuǎn)課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學設(shè)計;教學實踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與本土實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的 “林地公園” 高中。 2007 年春， 該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼 （JonBergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams） 開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。 后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。 這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]

在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學“三四五六”模式和深圳南山實驗學校翻轉(zhuǎn)教學走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的旗幟。[2]

2.創(chuàng)業(yè)營銷翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

2.1課前設(shè)計：

2.1.1創(chuàng)建教學視頻：

錄制創(chuàng)業(yè)營銷微課理論視頻1：講述4P營銷理論策略的組合，即產(chǎn)品 （ Product ）、價格（ Price ）、渠道（Place ）、促銷（ Promotion），目的讓學生在課前先學習了解創(chuàng)業(yè)營銷的理論與策略。

錄制創(chuàng)業(yè)營銷微課案例視頻2：挑選同個行業(yè)不同兩家企業(yè)之間的營銷案例，例如：周黑鴨與絕味鴨脖，摩拜單車與小黃車，滴滴出行與神州出行，餓了么與美團外賣，快手與抖音星巴克與瑞幸等營銷策略的異同之處。

2.1.2制作課前練習：

學生通過的趣味拼圖闖關(guān)游戲進行針對性練習。游戲化思維，讓學生在玩中學商業(yè)模式，掌握4P營銷策略理論。

2.1.3自主觀看視頻：

學生通過藍墨云班課登陸進行觀看營銷理論與營銷案例視頻，老師和班委可以觀看學生數(shù)量，完成率與進度。

2.1.4課前針對練習：

學生通過藍墨云班課登陸進行針對性練習，老師和班委可以觀看練習題的正確率與完成率。

2.1.5社交媒體交流：

學生通過微信班群討論所學與疑惑，老師可以在群里提前解答學生的疑惑。

2.2課中設(shè)計：

2.2.1 快速少量搶答測評：通過搶答題，判斷，單選等方式，進行知識搶答，讓學生主動參與到課堂中，考察課前學生學習與掌握情況。

2.2.2 ?解決問題及促進知識內(nèi)化

通過頭腦風暴與團隊項目式討論，每個團隊對命題式的六個創(chuàng)業(yè)公司場景，營銷策略設(shè)計進行頭腦風暴，設(shè)計出創(chuàng)業(yè)公司的營銷策略。模擬營銷提案，每團隊推薦一人上臺，進行展示設(shè)計的創(chuàng)業(yè)公司營銷策略。

2.2.3 總結(jié)與反饋：對每個創(chuàng)業(yè)團隊的市場營銷策略進行點評與反饋?；卮鹪趲鸵粠瓦^程中，有些未解答的問題。可以在這個環(huán)節(jié)進行解答。同時鼓勵與引導學生課后對創(chuàng)業(yè)營銷進行新的思考與創(chuàng)業(yè)營銷拼圖趣味課后練習

3.創(chuàng)業(yè)營銷課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

以廣州工商學院 2018 級國貿(mào)班為教學改革實施對象，按照創(chuàng)業(yè)營銷課程對分課堂教學模式組織課前課中與課后的教學。每個創(chuàng)業(yè)團隊6位同學，36位學生，分成6組。

3.1課前微課學習及練習：藍墨云班課上傳視頻，并通過班委在群里提前至少一天觀看視頻，提前學習創(chuàng)業(yè)營銷4P策略與創(chuàng)業(yè)營銷案例：

3.2 ?教學物資準備：每組A1紙1張，馬克筆6支，便利貼6支。課前一周提醒班委進行采購，課前一天提醒班委帶到班級中來，供營銷問題導向內(nèi)化使用。

3.3 ?問題解決內(nèi)化吸收：通過命題式的創(chuàng)業(yè)公司場景，六個題目設(shè)計營銷策略，如：“假設(shè)你是一個網(wǎng)紅孵化創(chuàng)業(yè)公司BOSS，請設(shè)計一個創(chuàng)業(yè)營銷策略”，“假設(shè)你是嶺南盆景非遺人之子，請為你爸爸的盆景公司設(shè)計一個商業(yè)模式”讓學生內(nèi)化吸收與小組討論，通過在A1紙上，畫出商業(yè)模式畫布的每個模塊，通過頭腦風暴與小組團隊，利用便利貼在創(chuàng)業(yè)營銷畫板上貼出自己的答案，設(shè)計出屬于創(chuàng)業(yè)公司的營銷策略。

3.4點撥與總結(jié)：

對每個創(chuàng)業(yè)團隊的營銷策略進行點評與總結(jié)?；卮鹪趲鸵粠瓦^程中，有些未解答的問題。可以在這個環(huán)節(jié)進行解答。

4.創(chuàng)業(yè)營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學改革評價

關(guān)于創(chuàng)業(yè)營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學改革評價，在課程結(jié)束后，收到答卷36 份，收回問卷36份。部分調(diào)查結(jié)果見表1.

翻轉(zhuǎn)課堂是不斷迭代及改進的教學模式，在今后的實施中積累更多的經(jīng)驗，不斷改進，讓翻轉(zhuǎn)教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張躍國 ， 張渝江 . 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J] . 中小學信息技術(shù)教育 ，2012，（3）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.