唐杰 曾后位

摘要：綜合實踐活動課程作為新課改的重要舉措之一，其體現(xiàn)了新課改背景下教育教學的理念和價值追求。就當前情況而言，該課程無法在高中常態(tài)實施，因此，未來促進綜合實踐活動課程的進一步實施，有關(guān)人員應該從課程常態(tài)的標準出發(fā)，全面分析其在實施中存在的問題，如師資力量薄弱、課程不規(guī)范等問題，針對這一問題及時的提出解決的策略，希望為高中課堂進行綜合實踐活動課程的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：考試評價;綜合實踐活動;課程常態(tài)化;現(xiàn)狀分析

引言

在高中校園開展綜合實踐活動，能夠?qū)Ω咧袑W生在思維能力方面進行一定的培養(yǎng)，有利于高中學生的健康發(fā)展和成長。因此，學校應為高中學生在綜合實踐活動課程的學習方面提供一定的支持，幫助學生更好的進行學習和發(fā)展。這能夠在一定程度上促進高中教學工作的不斷完善，有益于學生綜合能力的不斷提升。

1、在考試評價綜合下綜合實踐活動課程常態(tài)化出現(xiàn)的問題

1.1在課程規(guī)范化方面的問題

綜合實踐活動課程缺乏一定得規(guī)范性，這一特點主要通過兩個方面來進行表示：其一，在對綜實課程自身的四大領(lǐng)域即：研究性學習、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務于社會實踐缺乏一定得規(guī)劃性，這四個方面在教學中是相互代替的。在大多數(shù)的學校教學中，他們會將這四大領(lǐng)域分成四門不同的學科，將他們當成一種任務分配到每位教師的教學中[1]。還有一些學校只開設了四大領(lǐng)域中的其中兩個或是三個，就單純的認為是開設了綜合實踐活動課程，這種對于課程的錯誤認識，使綜合實踐活動課程的價值沒有得到體現(xiàn)。其二，學校將綜合實踐活動課程沒有安排在學校的教學過程內(nèi)，使學校在這一塊的教學內(nèi)容變得空虛，沒有使學生及時了解到相關(guān)內(nèi)容的學習，甚至有些開設該課程的學校，在對該課程的態(tài)度上存在糊弄的現(xiàn)象，在該課程的課堂上坐著于課程無關(guān)的事情。這也對于高中學生的發(fā)展是非常不利的存在因素。

1.2在專業(yè)師資方面存在的問題

教師作為教育教學中的主要參與者，其是進行課程實施的主體，綜合實踐活動課程具有的開放性、靈活性對于綜合實踐活動課程教師的專業(yè)能力和水平也提出了更高的要求。因此，為了使教師能夠適應當前我國在高中教育實施中的需要，保證高中教育課程的順利開展，就要提高該課程在師資方面的力量，壯大教師的教育教學隊伍。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多在綜合實踐中的教師大多數(shù)為兼職教師，專業(yè)的教師是非常少的。若是學校想讓高中學生更好的接觸該課程，就不能只是單一的靠一、兩個教師來進行對學生課程的開設，這會在一定程度上增大教師的教學負擔，降低教師的教學質(zhì)量，而且這一現(xiàn)象也是非常不現(xiàn)實的[2]。兼職教師沒有太多的時間和精力來進行授課，要是將大部分的精力都放在兼職教師的授課上，這無疑會耽誤學生的學習進度。另外，兼職教師的專業(yè)水平與專業(yè)的教師之間還存有一定的差距，這對于高中學生的學習知識增長也有一定的影響。

2、考試評價綜合下綜合實踐活動課程常態(tài)化的實施策略

2.1制定完善的制度，規(guī)范課程方面的管理

綜合實踐活動課程作為一門新的課程，由于其學習沒有被列為升學中的一項，因而，有些學校沒有開設該課程的教學，學生對于該課程也沒有引起一定得重視，因此，在進行教育教學的方面就需要教育行政部門積極地推進課程的學習，加強對于課程方面的執(zhí)行力度，使學校能夠在進行課程實施的基礎上，加大對于課程的規(guī)范化管理。只有將二者進行結(jié)合，才能保證將該課程的學習在高中的校園中落實到實處。從另一層面來看，為更好的展現(xiàn)國家在教育層面的嚴肅性，各省市地區(qū)可以根據(jù)自身的實際情況，建立政策的支持系統(tǒng)，為課程的開設和實施提供一定的支持。除此之外，還應在建設和管理方面制定一定的保證措施[3]。

就高中學校層面而言，學校應建立健全教育教學制度，規(guī)范課程的教學，使課程教學能夠更加的全面化，保證課程的順利實施。另外，學校還要根據(jù)本校的實際情況，建立學生進行實踐的場地，制定完善的教師配備制度和獎懲制度，為教師的教學工作解除一定的后顧之憂。另外，對于高中學生的成長和發(fā)展學校還要做好后勤工作，包括圖書館的圖書資料，計算機的機房以及活動場地等，這些場地要不定時的對學生進行開放，保證高中學生的成長和發(fā)展。

2.2培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加強學校師資力量建設

因地理位置等外部條件的影響，每個學校的發(fā)展情況都存在一定的差異性，學校要根據(jù)本校的情況，從實際出發(fā)，優(yōu)化學校的人力資源配置，建立起一支高素質(zhì)、專業(yè)能力強的優(yōu)秀教師團隊?！皩I(yè)教師”具有綜合能力強、規(guī)劃管理能力強、師資力量雄厚的特點，他們能夠能夠合理的進行課程的安排，是整個課程中的核心領(lǐng)導。“兼職教師”的組成主要是每個班級的班主任或是班級內(nèi)的任課教師，他們是該課程發(fā)展中的主力軍。“特長教師”是由本校在這方面有專長的學校家長、社區(qū)人員等組成，他們作為該課程師資力量建設的輔助者。在教師的師資力量建設方面，可以采用“內(nèi)外結(jié)合”的方式進行，先對校內(nèi)的人員進行充分的利用，其次，在結(jié)合學校外的知識力量，使師資力量的建設隊伍不斷的進行壯大。從未來的發(fā)展方向看，堅持“全科教師”的發(fā)展理念，將是未來進行發(fā)展的目標和方向。

3、結(jié)束語

對于高中教師而言，綜合實踐活動課程的開設是一項重要的教育教學任務。因它的開設能夠提高學生以及學校對于綜合實踐活動課程的關(guān)注度，幫助高中學生學習更多的知識，開拓學生的學習眼界，使學生在高中階段的學習中不斷的充實自我。創(chuàng)新綜合實踐活動課程的教學設計，能夠使高中實踐課程得到一定的優(yōu)化，從而更好的促進高中學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳樂樂，李常明，黃仕友.常態(tài)化·特色化·序列化：綜合實踐活動課程的區(qū)域推進[J].中高中管理，2017（7）：32-34.

[2]劉昌波.讓科技之光灑滿校園——綜合實踐活動課程常態(tài)化并走向高效策略探究[J].綜合實踐活動研究，2020（9）：10-12.

[3]熊錦.青云譜區(qū)區(qū)域推進綜合實踐活動課程常態(tài)化實施對策探討[J].新課程·上旬，2018（5）：228.

[4]張青華.促進高中綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的思考[J].讀寫算（教研版），2015（13）：380-380.