虞佳瑋

摘要：在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)各個學(xué)生實際的動手能力，屬于關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。對動手能力做好培養(yǎng)，能讓學(xué)生在動手創(chuàng)作時運用美術(shù)知識，提高其動手創(chuàng)作的能力和創(chuàng)作質(zhì)量，提高其美術(shù)素養(yǎng)。由此可見，動手能力的培養(yǎng)，對美術(shù)教學(xué)有著重要作用，教師應(yīng)該明確小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，確定小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效策略，打好優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略;動手能力;美術(shù)教學(xué);小學(xué)

小學(xué)美術(shù)屬于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美并且創(chuàng)造美的重要科目，在新課改影響下，美術(shù)教學(xué)不但要帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)的基礎(chǔ)知識進行掌握，還要讓學(xué)生培養(yǎng)審美、動手等綜合能力。在美術(shù)教學(xué)中，動手能力屬于學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，它有利于學(xué)生提高腦、眼、手的協(xié)調(diào)性，更好地運用美術(shù)知識。由此可見，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的研究有著深刻意義。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的作用

在新時代下，小學(xué)教育也出現(xiàn)了改變，不再重視對知識的強行灌輸，而是關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)學(xué)習(xí)。美術(shù)屬于綜合性較強的學(xué)科，它也很受很多學(xué)生的歡迎喜愛。在小學(xué)，學(xué)生處在教育啟蒙的關(guān)鍵時期，在此時期內(nèi)，通過美術(shù)教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)展動手能力，能讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，并能通過雙手去創(chuàng)造美，發(fā)展充滿創(chuàng)新還有智慧的頭腦。在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們擁有獨立的創(chuàng)作及思考的空間，能讓學(xué)生在邊玩、邊做、邊學(xué)的過程中，不斷發(fā)展自主、獨立、自信等美好品質(zhì)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的現(xiàn)狀

（一）不重視培養(yǎng)動手能力

在美術(shù)教學(xué)中，首先有著不重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其動手能力的狀況。在很多小學(xué)中，美術(shù)教學(xué)還沒有受到學(xué)校、教師的重視，為此教師完成教學(xué)的積極性不高，他們也會習(xí)慣于運用常規(guī)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)知識，但對動手能力的培養(yǎng)不夠重視。在常規(guī)課堂內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解美術(shù)理論、美術(shù)作品的活動較多，并沒有考慮到帶領(lǐng)學(xué)生多多進行美術(shù)實踐。在此類課堂中，最終學(xué)生會對美術(shù)降低學(xué)習(xí)的興趣，無法在動手實踐中鍛煉美術(shù)知識的運用能力，無法提高美術(shù)教學(xué)的效果。

（二）對培養(yǎng)活動過多干預(yù)

在小學(xué)，動手能力的培養(yǎng)，是美術(shù)教學(xué)中的重要任務(wù)。在新課改的影響下，一些學(xué)校、教師也認識到了發(fā)展學(xué)生動手能力的意義，在課堂中會帶領(lǐng)學(xué)生主動培養(yǎng)其動手能力。但是，一些教師對動手能力的培養(yǎng)存在誤解，不了解如何正確發(fā)展學(xué)生動手的能力，在為學(xué)生設(shè)計的培養(yǎng)活動中，往往會較多地干預(yù)學(xué)生，使得學(xué)生按照既定的流程、內(nèi)容等開展實踐活動，最后影響學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)不符合學(xué)生需求

在美術(shù)課堂中，往往教師還屬于主導(dǎo)課堂的人，且教師也是教學(xué)活動的主要設(shè)計人。為此在美術(shù)教學(xué)中，更多教師會運用個人的主觀想法、教學(xué)經(jīng)驗完成培養(yǎng)活動的設(shè)計，使得對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，會變得不符合學(xué)生實際的要求。比如，在小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，需要學(xué)生能積極參與繪畫、剪紙、泥塑等的不同實踐活動，但一些教師會只為學(xué)生設(shè)計繪畫活動，忽視了其他活動對學(xué)生發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)、動手能力的意義，使得培養(yǎng)活動不滿足學(xué)生發(fā)展的需求，最后也影響教學(xué)的效果。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）以興趣促進動手能力的培養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地培養(yǎng)動手能力，教師首先應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的興趣，借助興趣促進學(xué)生動手能力的有效培養(yǎng)。而在激發(fā)學(xué)生興趣上，教師可選的方式也有很多。教師可以選擇學(xué)生喜愛的美術(shù)素材完成教學(xué)，也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀的豐富美術(shù)作品，使得學(xué)生擁有創(chuàng)作的充分靈感，使其激發(fā)創(chuàng)作的個人樂趣。教師可以在明確學(xué)生身心發(fā)展的需求、實際認知范圍還有審美觀念之后，選擇優(yōu)秀的美術(shù)作品，利用課堂觀賞等的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對其中的情感、寓意進行感悟，使得他們打好后續(xù)自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)。而在選擇賞析作品時，教師可以嘗試以下方式：基于美術(shù)教材實際需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，利用不同途徑對作品收集整理;對學(xué)生的優(yōu)秀作品進行摘選展示，使得學(xué)生提高創(chuàng)作意識，并能夠了解其不足;充分發(fā)揮教師的創(chuàng)作才能，選擇教育價值更高的一些藝術(shù)作品，再進行后期加工，最后為學(xué)生呈現(xiàn)童真童趣明顯的畫面。

比如，在教學(xué)時，為讓學(xué)生拓展藝術(shù)眼界，使其積累更多的藝術(shù)靈感和素材，教師可以對多媒體靈活使用，為學(xué)生展示各民族、不同國家的藝術(shù)作品，如一些原始部落內(nèi)的面具，或者少數(shù)民族內(nèi)的一些服飾等。在所展示的藝術(shù)作品中，它們都存在不同的外形特征、民族文化的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生賞析這些不同國家、不同年代的藝術(shù)作品，能夠讓學(xué)生對畫畫改變固有的認識，使其對藝術(shù)作品背后蘊藏的文化故事、裝飾內(nèi)涵、宗教信仰等有所了解。在賞析各個優(yōu)秀作品之后，學(xué)生也能開闊其創(chuàng)作的思路，使其了解藝術(shù)創(chuàng)作的多變和多樣性。此時，教師便可以在教學(xué)中，基于教學(xué)的主題為學(xué)生布置對應(yīng)的實踐作業(yè)，讓他們能夠動手嘗試藝術(shù)創(chuàng)作。而在優(yōu)秀作品的影響下，更多學(xué)生也能躍躍欲試，嘗試完成色彩豐富、內(nèi)容大膽的藝術(shù)作品，使其動手能力得到發(fā)展。

（二）以情境引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)作

在美術(shù)教材內(nèi)，有著童趣滿滿的豐富內(nèi)容，在教學(xué)時，教師可以對教材內(nèi)所蘊含豐富元素進行挖掘，為學(xué)生營造情境課堂，促使學(xué)生在歡樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠大膽地對自身創(chuàng)作力、想象力進行發(fā)揮，使其動手創(chuàng)作的個人意識得到充分激發(fā)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該對游戲活動，或者視頻圖片等資源進行靈活運用，使得情境變得更為生動，給予學(xué)生創(chuàng)作的充分靈感，讓他們更好地培養(yǎng)動手的能力。

比如，在教學(xué)時，為讓學(xué)生了解更多的植物特征，為其后續(xù)的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，教師可以選擇為學(xué)生展示一些獨特性較強的植物，如捕蠅草等。在教學(xué)之前，美術(shù)教師可以嘗試對視頻、圖片進行展示，讓學(xué)生通過圖片還有視頻，對捕蠅草等植物的特點進行觀察，讓學(xué)生得到身臨其境式觀賞的良好氛圍。而在畫面的展示中，各個學(xué)生能對捕蠅草具體外觀進行清楚的觀察，也能看到捕蠅草在“捕蠅”時的神奇活動。在視頻圖片的展示之后，學(xué)生往往會沉浸在所展示畫面內(nèi)難以自拔，此類多媒體支持下的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生得到開闊度更高的一個認知空間，此時，若教師再對捕蠅草具體造型的畫法進行講解，更多學(xué)生便會認真地進行學(xué)習(xí)還有動手模仿。在這個時候，教師需要趁熱打鐵，為學(xué)生布置對應(yīng)的作業(yè)，使其嘗試繪制捕蠅草，將其形象靈活地展示出來。在生動畫面給予的指導(dǎo)下，學(xué)生也能擁有更高的創(chuàng)作意識，對捕蠅草進行新意滿滿的設(shè)計，讓捕蠅草變得五彩繽紛，富有童趣。

（三）設(shè)計多內(nèi)容多類型培養(yǎng)活動

在美術(shù)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師需要對動手能力有著全面的認識，不能將動手能力簡單認定為學(xué)生動手畫畫的能力。在小學(xué)的美術(shù)課程中，學(xué)生需要解除陶塑、剪紙、繪畫等不同的藝術(shù)形式，針對不同的藝術(shù)形式，教師都應(yīng)該嘗試為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的動手實踐類型活動。而在動手實踐中，教師也要盡量讓學(xué)生親近生活，在和同學(xué)的合作中，在自己的獨立思考中，不斷鍛煉動手能力，成為全面發(fā)展的美術(shù)人才。

比如，在美術(shù)課中，當(dāng)遇到剪紙折紙內(nèi)容的課程內(nèi)容時，教師應(yīng)該為學(xué)生布置對應(yīng)的實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生能夠在動手嘗試中運用美術(shù)知識，使其動手折紙、剪紙的能力得以鍛煉，讓學(xué)生發(fā)展美術(shù)能力。而在遇見陶塑泥塑的課程時，教師也應(yīng)該不怕麻煩，積極為學(xué)生準備上課及動手所用的材料，使得學(xué)生能在課上課下，對動手能力進行積極鍛煉。此外，在一些教學(xué)內(nèi)容的支持下，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生，使其嘗試借助于生活廢品，完成藝術(shù)感滿滿的藝術(shù)改造，讓學(xué)生發(fā)揮靈感和想象力，將空罐子變成動物的身體，將卡紙變成蝴蝶的翅膀等，充分鍛煉他們的動手能力。

（四）設(shè)置手工課程培養(yǎng)動手能力

在美術(shù)教學(xué)中，手工課程屬于能對學(xué)生實際動手能力進行直接反映的重要課程，它也能讓學(xué)生對其動手能力進行鍛煉，保障美術(shù)教學(xué)的效果。在小學(xué)，教師對手工課程正確的開發(fā)還有運用，能夠讓學(xué)生在進行實踐時，對美術(shù)創(chuàng)作的充分樂趣進行感知，讓學(xué)生能在做和學(xué)中發(fā)展動手創(chuàng)作的充分能力。

比如，在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行手工制作，讓學(xué)生首先對教師制作好的手工藝品進行觀察，了解手工相框、手工筆筒等物品的特點，明確它們的構(gòu)成元素。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，使其利用各類廢棄材料來變廢為寶，制作符合自己審美的手工藝品。在此類手工課程中，教師應(yīng)該將自身引導(dǎo)的作用充分發(fā)揮起來，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接為學(xué)生指出應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。而在手工課上，學(xué)生也可以按照小組進行合作，由小組中充分發(fā)揮組內(nèi)的靈感，共同完成一件手工藝品，讓學(xué)生交流動手創(chuàng)作的靈感、經(jīng)驗，更好地鍛煉學(xué)生，也讓美術(shù)課堂變得更為活躍，吸引更多學(xué)生積極參與手工制作。

（五）合理評價提高學(xué)生的自信

在教師評價學(xué)生時，應(yīng)該保障評價的合理科學(xué)，以此讓評價能夠發(fā)揮充分的促進功能，讓學(xué)生更為主動地動手創(chuàng)作。在評價學(xué)生時，應(yīng)該首先避免對學(xué)生的一味批評，在學(xué)生做得較好的方面上，應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自己的發(fā)光點，促使他們提高學(xué)習(xí)及動手的自信心，最后使得他們可以主動學(xué)習(xí)，主動積極地接受課堂學(xué)習(xí)，鍛煉其動手能力。而教師也應(yīng)該避免在評價學(xué)生時，對其一味地表揚，評價活動應(yīng)該讓學(xué)生能夠看到自身的缺點和不足，在評價指出的方向下再不斷進步，促進學(xué)生動手能力的提高。

比如，在教學(xué)中往往能夠發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不能在繪畫中將物品的形抓準，所繪制的物品總是顯得較為奇怪。此時，教師不能在學(xué)生評價中一味地批評學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生對物品進行細致的觀察，如觀察眼間距的長度，或者觀察水杯的大致長寬比等，在教師的有效引導(dǎo)中，促使學(xué)生提高觀察能力，使其在繪畫中更為重視比例和細節(jié)。而與此同時，教師也可以肯定學(xué)生豐富的想象力，使其認識到自己在繪畫中的抽象特色，鼓勵學(xué)生可以在后續(xù)的動手創(chuàng)作中發(fā)揮個人的長處，避免因批評使得學(xué)生會一蹶不振，使其喪失美術(shù)學(xué)習(xí)的動力和興趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)，活潑好動是學(xué)生的天性，他們無法對事物長期保持好奇心，為此在教學(xué)中，培養(yǎng)動手能力便要求教師對自身教育優(yōu)勢充分發(fā)揮，對多樣化、趣味化的教學(xué)活動多多設(shè)計，讓學(xué)生的創(chuàng)作力、想象力得到發(fā)掘培養(yǎng)，并讓學(xué)生在創(chuàng)作、欣賞的過程內(nèi)，逐步提高手腦協(xié)調(diào)性，最后變成樂于動手、敢于創(chuàng)新的美術(shù)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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