李亞萍

摘要：隨著英語新課程要求越來越嚴格，改革的步伐也不斷加快，小學英語課堂需要針對課堂中出現(xiàn)的小學英語教學方式的單一化問題、課堂教學的目標不清晰問題、課堂缺乏學生和老師之間的交流互動以及學生在英語課堂中出現(xiàn)的學習效率低等進行改革，完善教學目標。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂優(yōu)化;策略分析

傳統(tǒng)小學英語課堂主要以講授的方式為主，課堂活動形式較少，缺乏教師與學生之間的溝通交流，教師不能全面的了解學生的學習的情況，更加不能及時的針對問題作出相應的調(diào)整。提出英語教學中的有效方法，全面提高英語課堂的教育水平。

一、構(gòu)建情景化教學內(nèi)容

在英語教育中，英語對話交流教育是培養(yǎng)學生語言意識、掌握句型和語法的重要組成部分。對培養(yǎng)學生的英語語言能力和表達能力也很重要。對話教育是促進學生參與、提高學生“生活課堂”參與度的重要契機。英語教師可以利用生活事例等條件，促進學生們互相交流去練習英語對話。

例如，英語教師在教授課本上“Do you like pears？”這一單元的知識點的時候。在“生活課堂”的主題下，我們英語教師就可以事前進行相應的情景模擬教學構(gòu)建。某某水果店的店主“李華”由于開業(yè)大酬賓，店內(nèi)客人較多，自己忙不過來，于是就想要在互聯(lián)網(wǎng)上和店門口貼出招聘服務人員的招聘啟事。“Recruitment of part-time staff”。然后我們英語教師就可以組織學生在課堂上分角色扮演和模仿練習。學生可以通過分別飾演水果店的店主和想要求職應聘的工作人員。亦可直接由英語教師制定學生去扮演相應的角色。英語教師可以在學生產(chǎn)生如此的英語交流對話的表達以后對“Do you like pears？”課程的主體內(nèi)容進行講解。包括本文將要學習到的apple、orange等。通過這樣的情景教學生活化的案例對課文進行解析，不僅僅能夠幫助小學生在英語的學習上去更好記住這些水果的單詞，也能夠讓學生了解到尋找工作、招聘的大概過程，有助于學生學習到課外的知識。在通過店主對應聘人員的考驗后，才能夠求得職位。在這種如此生活化的“生活課堂”教學過程中。英語的教與學就不僅僅局限于英語的課本知識當中，而是演變成為了，求職人員為找到一份兼職而和店主招聘人員之間的面試上來了。這種生活化的教學是能夠為教師在課堂中，吸引學生有效的思考和參與到整個教學活動中來。讓“生活課堂”變得更加有趣味性和吸引力。讓學生通過將自身的情感帶入到學習中來。

二、完善生活化教學引導

生活是一切的開始和源頭，在小學英語課堂上構(gòu)建生活化的“生活課堂”。能夠在教師的帶動下讓學生自身快速的跟上老師的思維從而進入學習英語的狀態(tài)。另外，這樣做能夠降低學生對于英語這一門學科的陌生感。再讓學生學習英語變得高效的同時可以讓英語教師更加容易對于課堂知識點的講解。所以，英語教師在“生活課堂”中應該組織英語教學上生活化的活動，讓教學貼近生活，可以讓教學內(nèi)容更加豐滿，易于小學生對知識的吸收，也可以在這一過程中有效的引導學習對于“生活課堂”的參與。

例如，在英語教材“my home”這一個單元的學習當中，教師可以勸說學生把自己的房間、臥室和廚房的照片帶到我們的英語課堂上來，通過學生自己用英語進行對自己家盡心描述，讓他們有機會積極參與到學習中來。再通過英語教師把各個家庭的房間照片展示給學生看，讓學生通過剛才的一些同學的描述去指認那組照片是誰的家。亦可在這個過程中設(shè)立一些小小的獎懲機制。比如，猜對了的同學可以獲得一日作業(yè)免寫的權(quán)利，猜錯了的話要進行才藝表演等。在這樣的生活化活動中，學生可以通過模擬到其他同學家里面進行參觀，在這樣的課堂的場景的構(gòu)建下，采用生活教育的方法，就可以對單元“my home”這一主題更好的學習，包括關(guān)于家庭這一主體下的一些單詞和詞語的學習，也能夠變得更加深刻。諸如，“bedroom，kitchen，toilet”這些單詞的學習。學生通過對自己家庭的詳細描述，也能夠感受到“家”對自己的重要性。所以在這種課堂教學中組織生活化活動，能夠激發(fā)出學生對于家庭的熱愛，在達到最初的教學目標的時候，也調(diào)動了課堂上的學習氛圍環(huán)境。

加強師生互動

溝通作為教學過程中的橋梁，連接了老師和學生交流的通道，促使老師更加準確的感受學生的學習過程與體驗，保障課程的順利進行和課堂效率;并且幽默、和諧的溝通能夠聚焦學生的注意力，更好的展現(xiàn)課堂效果，按質(zhì)完成相應的教學進度。

例如學習人教版“Happy Brithday”這篇課文后，老師可以根據(jù)將前面以前學習的課文進行整合擴展，比如在生日環(huán)境下，多角色的英文問候、聊天、詢問等等形式。這樣更加能全方位的復習前面的課程內(nèi)容，又能夠更加準確的考察學生的實際掌握能力。 同時，英語教師也可以開展英語識記、聽寫等活動，利用電子媒體設(shè)備，實現(xiàn)圖片和單詞的對應、單詞的認讀、單詞的片段化拼寫等等，這樣的結(jié)合能夠不光應用于實踐，熟悉場景應用，還能夠讓學生記得牢、讀的準。

綜上所述，通過對英語教學問題的研究進行改進，充分明確教育教學目標，整體上完善了老師在授課過程中的完整性和技能性;進一步填充教學方法，使其更加豐富多元，擴大老師和學生的交流面，增加互動的效果，激發(fā)學生對英語學習的興趣;有利于通過適當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好的配合教師完成課堂教學工作，更加適應新課改背景下的小學英語課堂教學。

參考文獻：

[1]鄒雪燕. 新課程改革背景下小學英語的有效性教學策略分析[J]. 學周刊， 2016， 26（26）：191-192.

[2]馬澄娣. 新課程改革背景下小學英語的有效性教學策略探索[J]. 好家長， 2019（4）：87-99.