李曉青

摘要：強硬的管理模式，不僅容易引起學(xué)生的逆反心理，對于正處于青春期的學(xué)生而言，也嚴重忽略其渴望獨立與希望被尊重的心理需要。因此班主任應(yīng)重視改革目標，認真挖掘以人為本觀點的應(yīng)用價值，既保證班級工作能夠始終以尊重學(xué)生個性規(guī)律為目標，又需要打造更加和諧與民主的環(huán)境，才能使高效的管理思想，助力學(xué)生在和諧的班級環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。所以，如何通過以人為本思想的落實，更好規(guī)劃班級管理工作，打造更尊重初中生的教育環(huán)境，是筆者主要思考的問題。

關(guān)鍵詞：管理需要;核心觀點;以人為本;青春期

引言

應(yīng)試環(huán)境比較側(cè)重對班主任中心地位的體現(xiàn)，無論是傳授知識還是管理班級，都以權(quán)威者的姿態(tài)與學(xué)生進行溝通，使青春發(fā)育期的初中生，既無法感受到被需要與被認同，也使比較強制的班級環(huán)境，嚴重影響學(xué)生思維的活躍與學(xué)習(xí)能力的提升。因此班主任應(yīng)突破陳舊管理機制的限制，在素質(zhì)教育要求下發(fā)揮以人為本觀點的落實必要性，既按照學(xué)生要求設(shè)計管理內(nèi)容，又需要迫切與學(xué)生拉近關(guān)系，才能在和諧的班級環(huán)境中，保證管理工作的高效推進。

1班級管理結(jié)合以人為本觀點的必要性

初中教育目標不僅要完成傳授知識的任務(wù)，還需要尊重學(xué)生心理需要的同時，對其自制力、價值觀點、認可需要進行提升與滿足，所以以人為本觀點不僅有十分重要的價值，也是保證班級工作高質(zhì)量推進的重要動力。班主任與學(xué)生接觸較多，所以更了解管理工作面臨的阻礙，需要結(jié)合實際尋找解決路徑，并按照以人為本要求重視學(xué)生個性發(fā)展的維護，才能打破傳統(tǒng)管理手段的制約，建立更加高效的管理機制，使穩(wěn)定、民主以及輕松的班級環(huán)境，助力學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并積極規(guī)范行為習(xí)慣。

2班級管理結(jié)合以人為本觀點的落實途徑

2.1尊重學(xué)生主體性

為了發(fā)揮以人為本的落實效果，班主任應(yīng)改變按照管理經(jīng)驗而設(shè)計的班級發(fā)展規(guī)劃，而是通過對學(xué)生主體性的尊重，使其參與到班級活動中。這樣不僅可以使學(xué)生感受到自身作為班集體一份子不可推卸的責任，也利于班級凝聚力的形成，從而保證管理機制得到健全。班主任需要根據(jù)現(xiàn)有的管理內(nèi)容，請學(xué)生用投票的方式對不合理的條款進行摒棄，并利用制作調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生的具體想法與完善管理內(nèi)容的建議。教師經(jīng)過搜集與篩選，挑出其中與班級實際相符的內(nèi)容，并給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)，挑選滿足實際的條例對班級管理內(nèi)容進行完善。另外，教師也需要鍛煉學(xué)生責任意識與領(lǐng)導(dǎo)能力，按照分組的方式組建班級管理小分隊，協(xié)助教師對班級同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、班級秩序以及管理機制落實情況進行管理，使學(xué)生能夠充分體現(xiàn)自身主體性的同時，發(fā)揮作為班級一份子的力量，與教師一同完成管理工作。這樣不僅可以切實落實以人為本觀點，有效的管理模式也很好尊重學(xué)生主體性，使管理工作不再是班主任一個人的任務(wù)，學(xué)生的加入也可以極大緩解教師壓力，從而保證管理效率的同時，打造更加和諧的班級環(huán)境。

2.2重視學(xué)生心理疏導(dǎo)

青春期的學(xué)生不僅渴望他人認同，同時也喜歡用鮮明的個性來彰顯自身的獨特，所以經(jīng)常會做出一些超乎常規(guī)的舉動吸引他人注意，給教師開展管理活動帶來一定難度。如果班主任這時用傳統(tǒng)方式，對學(xué)生進行強硬的批評，不僅會取得適得其反的效果，也不利于和諧班集體的構(gòu)建，但如果放任不理，不僅會使學(xué)生在錯誤觀點的引導(dǎo)下誤入歧途，也會嚴重影響身心的健康發(fā)育。因此教師需要重視以人為本觀點的重要價值，與班級學(xué)生進行耐心細致的溝通，充分了解學(xué)生的心理需求，既能對不同性格特點的學(xué)生給予正確引導(dǎo)，又要通過班級工作的開展，解決學(xué)生面臨的困惑，才能使和諧有序的班級環(huán)境，成為學(xué)生認真學(xué)習(xí)知識并形成正確價值觀點的重要基地。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自身的困惑，通過電子郵件的形式發(fā)送給教師，既能緩解學(xué)生的尷尬與不好意思和班主任溝通，也能更好使教師了解學(xué)生情況，從而通過管理內(nèi)容的優(yōu)化，切實解決學(xué)生心理問題，使高質(zhì)量的班級管理機制，幫助學(xué)生解決問題并感受教師關(guān)愛之情的同時更好成長。

結(jié)語

綜上所述，班主任責任重大，應(yīng)始終發(fā)揮帶領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成取得理想成績，又應(yīng)保證管理工作的順利進行，使學(xué)生始終在良好的環(huán)境中，有意識的規(guī)范行為并堅定理想信念，才能成為符合教育改革要求的優(yōu)秀學(xué)生。教師應(yīng)堅定按照素質(zhì)教育標準，設(shè)計班級管理計劃時落實以人為本觀點，通過對學(xué)生主體性的尊重，營造更加良好的雙方關(guān)系，才能在健康、和諧的班級環(huán)境打造中，使學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)、調(diào)整自我的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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