楊志忠

摘要：學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不可或缺的重要能力，因此在實(shí)際的課堂中，教師必須要在教學(xué)的過程中制訂出有效的教學(xué)策略，通過問題導(dǎo)學(xué)的方式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而形成良好的教學(xué)效果?；诖耍挛膶栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐策略展開分析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;實(shí)踐教學(xué)

1 問題導(dǎo)學(xué)的概念

問題導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析、解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)邏輯思維強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動(dòng)解決數(shù)學(xué)問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)給教師營造了相對寬松和開闊的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，對促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用“問題導(dǎo)學(xué)”的重要性

2.1 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

問題導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，其側(cè)重問題的提出與解決，主要目的是改善以往沉悶的課堂環(huán)境，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師充分了解和分析學(xué)生的興趣、愛好、特征及知識接受能力，據(jù)此設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論問題及解決問題，優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，營造輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 有利于加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理

初中數(shù)學(xué)需要記憶相應(yīng)的概念和定理，但是更應(yīng)該重視概念和定理的推理。這樣才能確保學(xué)生更好地掌握初中數(shù)學(xué)知識?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用方式不同會使得教學(xué)的效果有所不同，如果教師過于利用機(jī)械化的教學(xué)方法則會使得教學(xué)效果十分不理想，而“問題導(dǎo)學(xué)”有利于學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。

2.3 增進(jìn)師生互動(dòng)

對于小學(xué)生來說，與教師的主要交流場所就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而在課堂之上，教師還應(yīng)注重使用問題導(dǎo)學(xué)的方式來開展教學(xué)，依托問題創(chuàng)設(shè)及解決環(huán)節(jié)來充分地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，以增進(jìn)師生之間的感情。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師應(yīng)給予賞識;而回答錯(cuò)誤的時(shí)候，則適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上的利用，應(yīng)該從初中生們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合他們理解范圍的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，盡可能地讓學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)問題的思考過程中，進(jìn)一步營造出活力充沛的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《勾股定理》這一章數(shù)學(xué)知識時(shí)，如果將勾股定理生硬的傳述給學(xué)生，將會導(dǎo)致學(xué)生不理解勾股定理的應(yīng)用條件，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤。而將問題導(dǎo)學(xué)法引入課堂，教師首先向?qū)W生們拋出問題：“假設(shè)已知直角三角形兩條邊，你能否求出另一條邊的長度呢？非直角三角形可以求出嗎？”，學(xué)生們對問題展開思考，能夠加深學(xué)生對勾股定理應(yīng)用條件的記憶，知道勾股定理是應(yīng)用于直角三角形中的，問題導(dǎo)學(xué)法有助于防止學(xué)生對相似概念進(jìn)行混淆，從而提升課堂實(shí)效。同時(shí)教師也可以在教學(xué)情境中先拋出問題的答案，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐來完成知識的學(xué)習(xí)。

3.2 做好課堂提問教學(xué)

想要更好地實(shí)行問題導(dǎo)學(xué)模式，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。教師應(yīng)該確保學(xué)生在問題提出的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。由此可見，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的方法和形式，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“一次函數(shù)圖像”的教學(xué)過程中，教師為了提升課堂的教學(xué)效果，應(yīng)該盡可能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生變得更加主動(dòng)。而且以此函數(shù)圖像利用多媒體，能夠?qū)D像具體地繪制出來，呈現(xiàn)給學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地分析相應(yīng)的基礎(chǔ)，做好各方面的分析工作。

3.3 聯(lián)系生活問題，拉近數(shù)學(xué)距離

有些數(shù)學(xué)理論知識對于初中生們來說理解起來存在一定的困難，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)往往會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無法很好地集中注意力，容易降低課堂實(shí)效。為了解決這個(gè)問題，幫助學(xué)生拉近與數(shù)學(xué)的距離，教師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生們常見的生活問題，利用問題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生加深對知識的理解，生活問題與數(shù)學(xué)知識的整合讓數(shù)學(xué)學(xué)科在初中生們心中不再“高高在上”。例如，在學(xué)習(xí)《用圖表描述數(shù)據(jù)》時(shí)，有些學(xué)生分不清條形圖、直方圖、扇形圖的用途，教師可以將聯(lián)系生活實(shí)際，拋出問題：“班級里男生女生的數(shù)量、比例以及體重區(qū)間分別在40kg以下、40kg～60kg、60kg以上的同學(xué)人數(shù)該分別用什么圖表進(jìn)行表示？”，讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行對問題的思考與探討，最終得出關(guān)于問題的結(jié)論。

4 結(jié)束語

綜上所述，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師利用問題有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，拓展了學(xué)生的思維廣度及深度，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中花時(shí)間、花心思，充分發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)而有助于打造高效數(shù)學(xué)課堂。值得注意的是，教師應(yīng)充分考慮和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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