許小玲

摘要：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助我們將大腦中的思維以具象化和更加直觀的形式展現(xiàn)出來，它的直觀性和可視性使得其在各個(gè)領(lǐng)域得到了普遍的使用。思維導(dǎo)圖在在小學(xué)整本書閱讀的使用，使思維導(dǎo)圖成為打開學(xué)生閱讀思維的鑰匙，不僅可以對(duì)小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)有著積極影響，并且可以讓小學(xué)生更加期待閱讀。思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中所帶來的影響主要有以下幾個(gè)方面：使學(xué)生整本書閱讀效率得到提升、使學(xué)生閱讀興趣和思維認(rèn)知得到激發(fā)。幫助小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效梳理、學(xué)生在整本書閱讀中可以進(jìn)行獨(dú)立思考并提升思維記憶。所以，為發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極影響，教師要能夠結(jié)合閱讀內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖、對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和完善等途徑，基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;能力培養(yǎng);小學(xué)語文

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到以下內(nèi)容，小學(xué)語文閱讀不能只關(guān)注閱讀的量，要關(guān)注學(xué)生閱讀內(nèi)容是否豐富，閱讀層面是否多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于閱讀的愛好。并且要求在語文教學(xué)中減少學(xué)生做題數(shù)量，多給學(xué)生留出閱讀時(shí)間，保證閱讀質(zhì)量，并且能夠讀整本書。所以讓學(xué)生完整讀完一本書非常重要，那么怎樣讓小學(xué)生能夠讀整本書，怎樣能夠讀透并且高效閱讀整本書呢？這就需要借助思維導(dǎo)圖這一工具，思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)將閱讀內(nèi)容中圖像化或是將一些不可視的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、可視的內(nèi)容，使整本閱讀不局限于枯燥乏味的文字和詞匯，借助這些直觀的圖像學(xué)生對(duì)于書籍的閱讀期待被激發(fā)，思維限制被解除，進(jìn)而可以提升小學(xué)生整本書閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)的影響

思維導(dǎo)圖被稱作是一種思維工具，它主要是借助一些關(guān)鍵詞進(jìn)而帶出一些分類或是結(jié)構(gòu)，并以此引出一些相關(guān)代詞，這些相關(guān)代詞共同構(gòu)成了一個(gè)放射形并且有序的圖，這個(gè)圖就是思維每個(gè)過程的具體體現(xiàn)。給予思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生整本書閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)中，不僅可以使小學(xué)整本書閱讀教學(xué)工作開展更加系統(tǒng)有序，還可以提升整本書閱讀教學(xué)完整性。在思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用過程中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)小學(xué)生和語文教師形成整體閱讀的意識(shí)，在他們的大腦中構(gòu)建一個(gè)閱讀內(nèi)容全景圖，這樣學(xué)生就可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整體了解，在閱讀時(shí)就可以提升閱讀效率。此外，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀到的信息進(jìn)行整理和回顧，借助閱讀內(nèi)容的一些關(guān)鍵詞或是內(nèi)容使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力，還可以激發(fā)小學(xué)生個(gè)人潛能，思維導(dǎo)圖使小學(xué)生的思維得到發(fā)散，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維、記憶能力和創(chuàng)造力的提升都有著積極影響。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞將閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來，使小學(xué)生左腦和右腦得到鍛煉，學(xué)生在閱讀時(shí)也可以進(jìn)行思考，在此過程中學(xué)生的想象力得到豐富，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。所以，在小學(xué)整本書閱讀能力培養(yǎng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，語文教師借助這種形式，將閱讀內(nèi)容或是知識(shí)進(jìn)行劃分總結(jié)，以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生進(jìn)行了解，這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)以一種更加直觀和高效的方式掌握整本書細(xì)節(jié)和內(nèi)容，小學(xué)生閱讀效率得到提升，閱讀興趣也隨之得到激發(fā)。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖在整本書教學(xué)中發(fā)揮這巨大作用，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、思維記憶以及獨(dú)立思考能力的鍛煉都有著積極影響，而這些都是培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力不可或缺的因素。

1.梳理整本書閱讀內(nèi)容

思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)生來說是一種全新形式的學(xué)習(xí)工具，在運(yùn)用過程中可以讓小學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)，他們的思維可以得到激活。所以，在整本書閱讀教學(xué)中，語文教師要能夠恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，這樣就可以為學(xué)生帶來更加新鮮、多樣化的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生整本書閱讀的積極性被激發(fā)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，《夏洛的網(wǎng)》這本文學(xué)名著符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和喜好，可以幫助小學(xué)生開闊思維和視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力，為培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力，在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)演繹，通過故事情節(jié)演繹可以讓小學(xué)生對(duì)《夏洛的網(wǎng)》中的人物特點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)而更好的投入到整本書閱讀當(dāng)中。但是從內(nèi)容來分析，《夏洛的網(wǎng)》中的故事情節(jié)具有很大跳躍性，人物關(guān)系也具有一定復(fù)雜性，導(dǎo)致故事情節(jié)演繹存在一定難度，所以在《夏洛的網(wǎng)》這本文學(xué)名著的閱讀學(xué)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)書中的人物角色和故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并引領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)故事情節(jié)、人物心理活動(dòng)進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖將這些復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)演繹的積極性和興趣被調(diào)動(dòng)起來，在故事情節(jié)演繹過程中，學(xué)生就會(huì)感受到《夏洛的網(wǎng)》這本書的魅力。此外，在故事情節(jié)演繹過程中，學(xué)生在角色演繹過程中可以對(duì)不同人物的性格和關(guān)系進(jìn)行深入了解，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生會(huì)更加迫切進(jìn)入到整本書閱讀當(dāng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)投入到整本書閱讀當(dāng)中。

2.小學(xué)生思維記憶得到鍛煉

整本書閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，而且閱讀效果也不會(huì)降低，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行回憶，而思維導(dǎo)圖就是閱讀內(nèi)容的總結(jié)，所以說繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)自己讀過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，讓學(xué)生對(duì)閱讀中的一些關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，學(xué)生的思維記憶也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。尤其是一些比較復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行梳理，有效抓住文章當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在回顧閱讀內(nèi)容時(shí)就可以通過這些關(guān)鍵詞很快喚醒對(duì)于閱讀內(nèi)容的記憶。

例如，在《中國(guó)古代寓言》整本書閱讀中，由于《中國(guó)古代寓言》中涉及到很多故事情節(jié)和人物，學(xué)生要想對(duì)人物和故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確匹配是很困難的，所以語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將人物關(guān)系和故事情節(jié)分類繪制出來，構(gòu)建一個(gè)完整的人物關(guān)系導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于這本書的內(nèi)容進(jìn)行記憶也會(huì)更加深刻，還可以鍛煉學(xué)生的思維記憶。

3.小學(xué)生獨(dú)立思考能力得到鍛煉

思維導(dǎo)圖可以讓小學(xué)生將抽象化的思維以文字、圖片、線這種具象化的形式展示出來，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下促進(jìn)大腦思維發(fā)展，從而完成邏輯推理。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對(duì)閱讀內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而在大腦中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的思維架構(gòu)。通常情況下，整本書閱讀會(huì)要求一個(gè)多月的時(shí)間來完成，閱讀結(jié)束后需要學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行概括，而小學(xué)階段學(xué)生受到年齡認(rèn)知的限制，很難對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)概括，并且概括內(nèi)容也沒有條理。所以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就非常有必要。

例如，在《居里夫人的故事》這本世界文學(xué)名著的閱讀中，這本名著是外國(guó)名著，對(duì)于小學(xué)生來說很容易在閱讀過程中就喪失興趣，所以語文教師就可以幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，通過合作形式來完成思維導(dǎo)圖繪制工作，小組中的每個(gè)成員都有著各自的任務(wù)，可以讓學(xué)生分別負(fù)責(zé)故事情節(jié)發(fā)展、故事背景、人物心理活動(dòng)等內(nèi)容，學(xué)生能夠在小組合作下完成思維導(dǎo)圖繪制后，再鍛煉學(xué)生自己完成，這樣學(xué)生就會(huì)在整本書閱讀中逐漸形成適合自己的閱讀方法和風(fēng)格，進(jìn)而提升小學(xué)生整本書閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

要想使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)生整本書閱讀能力提升的有效工具，作為語文教師可以在整本書閱讀教學(xué)中，從以下三個(gè)方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖：

1.依照文章思路繪制思維導(dǎo)圖

為學(xué)生安排相應(yīng)的整本書閱讀任務(wù)，可以幫助學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容、主旨思想、主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生依照文章思路來完成思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生繪制后教師還要給予一些建議。例如，在《開心男孩》整本書閱讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生拿出一張紙，在紙中心畫一個(gè)圓，寫上這本書的名稱，然后在圓的周圍畫幾個(gè)小圓，寫上這部作品的創(chuàng)作背景、主旨思想、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的思維隨之得到擴(kuò)散，進(jìn)而有利于培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力。

2.使思維導(dǎo)圖內(nèi)容更加詳細(xì)

思維導(dǎo)圖的大致內(nèi)容繪制好之后，語文教師可以檢查學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖，檢查內(nèi)容是否完善，對(duì)于不完善的地方幫助學(xué)生細(xì)化內(nèi)容，使內(nèi)容可以更好凸顯出文章主旨，導(dǎo)圖內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生在查看思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容的回顧和記憶也更加細(xì)化。

3.對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和完善

最后一步就是對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)一些細(xì)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行略微調(diào)整，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加完善，這樣學(xué)生就會(huì)掌握閱讀文章的整體，在幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理和完善過程中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)以主要研究問題或是文章主要人物為核心，然后在通過分支對(duì)故事情節(jié)或是其他人物進(jìn)行描述。

結(jié)語

總的來說，整本書閱讀的重要性逐漸被教學(xué)工作者所關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀能力也成為語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖可以幫助小學(xué)生將思維進(jìn)行具象化，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容的整體進(jìn)行掌握，在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握人物和故事品鑒技巧，更好把握文章主旨內(nèi)容，學(xué)生思維得到拓寬，文章概括能力得到提升，記憶能力得到鍛煉，進(jìn)而使小學(xué)生整本書閱讀能力得到提升。所以作為小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制方法，并靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀教學(xué)，使小學(xué)生更加喜歡閱讀，提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

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【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT26281）】