王幼琴

摘要：隨著課程改革的深入，學生不僅要掌握書本知識，更重要的是掌握學習知識的方法，以快速適應飛速發(fā)展的社會。深度學習符合當今社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)的要求。對此，本文以探究情景創(chuàng)設下促進地理深度學習的教學策略為目標，在教學中創(chuàng)設符合課程、符合學情、促進學生發(fā)展的情景。

關鍵詞：情景創(chuàng)設;高中地理;深度學習;教學策略

深度學習旨在提升學生的高階思維能力與問題解決能力，彰顯地理教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)特色。它既是引導地理教學改革的新方向，也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的必然要求。地理課堂教學在確保地理思維能力的全面提升中，要想達到促進學生深度學習的效果，需要教師創(chuàng)設相應情境，引發(fā)學生的高階思維發(fā)展而勾勒有效的教學路線?；诖?，筆者針對當前存在的地理淺層學習問題，分析基于情境創(chuàng)設下高中地理深度學習教學要點，設計深度學習的地理教學優(yōu)化策略。

一、深度研讀教材，尋求情景與深度學習契合點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分教師會用較少的時間去備課，采取新生舊方法的方式進行教學，忽視精心備課的環(huán)節(jié)，這是教師在教學過程中需要注意的問題;教師在進行一節(jié)課之前，最重要的是研讀教材與課標，新教材的頒布使得高中地理必修一的知識看起來相對簡單，但是越是簡單的課程更應該熟讀教材，領會每一句所傳達的意思，教師只有參透教材的知識，才能在課程中創(chuàng)設恰到好處的情景去促進學生深度學習。比如一些教師出于自己的教學經(jīng)驗，對課本的熟悉度較高，便會略過研讀教材和課標的過程，以以往的教學經(jīng)驗為準進行教學，這樣的教學方式是不可取的。經(jīng)驗固然重要，但是僅以經(jīng)驗為主的課堂摻雜太多主觀臆斷，社會在進步，學情也在改變，每一次的研讀課本帶來的都應該是不一樣的收獲，因此在備課過程中，教師應以教材為出發(fā)點，以課標為終點，以學情為參考點，多方位考慮，構思設計出符合不同班級的課程，在教學過程中不要循規(guī)蹈矩，要靈活轉(zhuǎn)換教學方法，根據(jù)學生們的具體情況開展教學活動。

二、創(chuàng)設恰到好處的情景，促進情景與知識的靈活切換

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)大部分學生喜歡教師創(chuàng)建合適的情景促進他們對地理知識的理解。實踐證明，創(chuàng)建恰到好處的情景的確有利于課堂學習氛圍的改變及學習效率的提高。

情景在課堂的作用是有效活躍課堂氛圍、將抽象知識與現(xiàn)實情景聯(lián)系起來，促進學生對知識的理解運用，特別是對于地理學科，很多知識是與實際生活息息相關，因此教師在創(chuàng)設教學情景時，應盡量選擇與學生生活聯(lián)系較大的情景，且選擇的情景要與學習內(nèi)容相關聯(lián)。比如教師在講授“海水運動”相關內(nèi)容時，在對潮汐知識的講解中，便可將“趕?！边@一生活情景引入其中，并向?qū)W生提問，“同學們趕海一般選擇的時間是什么時候，是否有一定的規(guī)律呢？”這樣的情景可以引發(fā)學生思考;教師要盡量避免課前無準備，課堂臨時創(chuàng)設的情景，這樣的情景在未經(jīng)過教師推敲斟酌便被搬上課堂，如果創(chuàng)設不合理對學生來說是徒增的壓力，也會使學生產(chǎn)生質(zhì)疑教師的想法;教師要拒絕創(chuàng)設過于冗長的情景，比如教師在講解“地質(zhì)災害”一課中，為了引入地震，先詢問學生是否見過櫻花，由櫻花的圖片引入日本，接著講解日本的地理位置多發(fā)地震，最終導入地震，這樣的情景看似完整，但是過于冗長，主次不分，且導致學生分散注意力;教師也應該拒絕情景形式化，即為了應對各種考核及檢查創(chuàng)設出情景促使課堂內(nèi)容更為充實，并未發(fā)揮它的作用，反而在一節(jié)課中顯得多余。

因此在一節(jié)地理課中，好的情景應該符合課程、貼近生活、緊跟時事、占據(jù)較少的時間，且能激發(fā)學生學習興趣、促進學生知識理解、減輕學生學習的壓力并提高課堂的效率。

三、多角度檢測學習效果，重視學生深度學習評價的標準

在教學過程中，教師要完善對學生深度學習的評價標準。在講授新課時，教師可通過創(chuàng)設相應教學情境，引導學生進入深度學習狀態(tài)。但是如何對學生是否真正達到深度學習狀態(tài)進行評價呢？這是需要教師在備課環(huán)節(jié)認真思考與重視的關鍵問題。對于學生來說，課堂觀察是了解他們學習狀態(tài)、對學生進行過程性評價最直觀、最簡單的方式，教師可通過觀察學生的動作、表情以及回答問題的積極性來對學生是否達到深度學習狀態(tài)進行評價。在觀察過程中教師需要注意的是，要在觀察學生學習成果的同時，要更加注重學生的學習過程。例如，教師在提問難度較大的問題時，雖然學生的答案與標準答案存在較大偏差，但是學生從不同的視角出發(fā)，亦給出了自己的看法，盡管答案是錯誤的，但是錯誤的答案中包含了學生勇于思考、勇于探索的精神，這樣的學生依然值得教師給予他鼓勵。除此之外，也可以采取試題檢測學生，對于試題中的大題，可以針對學生的具體回答情況進行評價，在課后，教師亦可以針對一些學生進行訪談，通過這種方式，同樣可以有效評價課堂教學效果以及學生的學習成效。

總之，評價要以激勵和發(fā)展學生為目的，且要貫穿課程的整個過程，這樣才能真正得到學生學習的反饋，才能根據(jù)學生的反饋更好地完善課堂。

參考文獻：

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