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        大學英語教學中閱讀與聽力融合開展的教學路徑研究

        2021-10-21 18:12:19劉紅芳
        三悅文摘·教育學刊 2021年37期
        關鍵詞:融合教學大學英語閱讀

        劉紅芳

        摘要:大學英語教學改革步伐不斷加快,教學中閱讀與聽力兩個模塊教學的融合趨勢、環(huán)境、條件較為良好。一部分教師進行了閱讀與聽力融合教學嘗試,但實際效果并不理想。多種因素的共同影響和作用下,融合教學中往往會出現一些具體的教學問題。課堂教學時間相對有限,有效驅動教學融合具有重要意義,且從實際上看,促進不同層面教學的融合也需要成為英語教學發(fā)展中的重要事宜。本文將具體分析閱讀與聽力融合教學相關事宜,并提出更為有效的融合教學策略。

        關鍵詞:大學英語;閱讀;聽力;融合教學

        整體上看,大學英語教學的創(chuàng)新性,以及教學質量較之以往有了一定程度提升。但課堂教學效率有待進一步提升,教學中涉及到學生聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)時,自然要對整體教學予以進一步細分。閱讀與聽力融合教學得到了很多關注,一部分教師也在教學中進行了相應教學嘗試。從實際效果上看,閱讀與聽力教學相互融合的狀況并不理想,相反,所謂的融合教學會受到很多因素影響與制約。為此,探尋出閱讀與聽力融合教學的具體策略十分必要和重要。

        一、大學英語教學中閱讀與聽力融合教學概述

        大學英語教學中閱讀與聽力融合教學具有十分重要的價值,這也是相應融合教學備受關注,且很多教師紛紛進行相應教學嘗試的直接原因。一方面,相應融合教學能夠提升課堂教學時間利用率,這對于促進課堂教學有效性提升具有很大幫助。另一方面,相應融合教學中,教師能夠基于一些新的教學資源,對學生進行更有針對性的引導,這對于學生閱讀與聽力能力培養(yǎng)也有很大幫助??梢钥闯?,無論是從教師“教”,還是從學生“學”的角度看,閱讀與聽力融合教學都要從理論構想付諸教學實踐。對于英語教師而言,其自然要對兩項教學如何融合,以及融合教學價值如何凸顯等事宜進行更為充分的思考,在缺乏融合教學經驗時則要選取更為有效的教學切入點。

        二、大學英語教學中閱讀與聽力融合教學的具體策略

        (一)結合主題式教學活動驅動閱讀與聽力融合教學

        主題式教學近幾年的熱度很高,且大學英語閱讀與聽力融合教學中,為避免不同教學內容在融合上出現的具體問題,開展主題式教學驅動不同教學間的融合較為可取。例如,在“Teeth”和“Headache”這兩個聽力模塊的教學中,教師可以創(chuàng)設“Health”這一主題,將聽力文本素材以及網絡上搜集到的健康相關閱讀材料,作為基本的閱讀教學資源。課堂前半段時間里,教師可以重點進行聽力教學,后半段時間里則要引出“Health”這一主題并進行主題式的閱讀與聽力融合教學。通過不同主題的具體設置,閱讀與聽力教學內容的融合能夠更為自然,有限的課堂教學時間里,不同教學內容的時間占比在劃分上也能有更為準確的參考。因此,教師需要聯系教材中閱讀、聽力教學內容,針對性選取主題并進行具體的融合教學嘗試。

        (二)任務導學基礎上強化融合教學中的溝通

        為避免大學英語閱讀與聽力融合教學流于形式,強化融合教學中的互動與交流,教師需要對任務導學法予以應用,并在任務導學的基礎上強化相關課堂教學中的互動。例如,教師可以創(chuàng)設跨文化交流的教學情境,結合相應的閱讀與聽力教學資源,讓學生通過聽、讀的方式,對跨文化交流中的一些基本句式、語法等形成基本了解。與此同時,教師可以創(chuàng)設一些閱讀教學相關,或是聽力教學相關問題,要求學生在聽與讀的進程中進行思考、探討。通過不斷創(chuàng)設閱讀與聽力教學相關任務,與學生一同進行任務探究,觀察學生的任務完成狀況,教師也能對融合教學中學生的適應狀況和具體表現等予以較好掌握,這些信息的獲取也能為后續(xù)的閱讀與聽力融合教學調整、優(yōu)化提供很多信息參考。

        (三)強化閱讀與聽力融合教學中重點知識講解

        大學英語教學中,閱讀與聽力融合教學的直接目標在于培養(yǎng)學生閱讀與聽力能力。對部分大學生上述兩項能力水平進行分析可以發(fā)現,能力層面存在的差異較為明顯。為了將融合教學的價值更好凸顯出來,強化閱讀與聽力融合教學中重點知識講解也十分重要,例如,在主題式的融合教學中,教師可以圍繞著聽力中一些連讀詞句,結合“Take it easy”“I don't like it at all”等范例,制作微視頻,講解連讀技巧。同時,教師也應當針對性的選取一些閱讀材料,訓練學生進行快速閱讀的同時,對學生的連讀技巧應用能力予以培養(yǎng)。這一狀態(tài)下,閱讀與聽力融合教學中的方向性和目的性能夠越發(fā)明晰,微課教學法的應用也能幫助學生掌握更多的閱讀與聽力技巧,從而為學生的英語能力培養(yǎng)提供支持。

        三、結語

        大學英語教師思想意識上要給予閱讀與聽力融合教學事宜足夠關注,并積極進行相應的融合教學嘗試??紤]到不同學生的英語基礎不同,閱讀、聽力能力上存在很大差異,教師也要定期進行融合教學狀況的審視、回顧與分析。通過及時發(fā)現教學問題,解決相應問題的方式,積累更為成熟的教學經驗,更好掌握實際教學狀況。掌握了翔實的融合教學信息后,后續(xù)的閱讀與聽力融合教學調整、優(yōu)化也能有更多參考。

        參考文獻:

        [1]馬仰想.大學英語聽力影響因素和教學中存在的問題及對策研究[J].校園英語,2020(33):49-50.

        [2]馬亞偉.混合式教學在大學英語聽力教學中的實證研究[J].校園英語,2018(08):39-40.

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