劉紅芳

摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐不斷加快，教學(xué)中閱讀與聽(tīng)力兩個(gè)模塊教學(xué)的融合趨勢(shì)、環(huán)境、條件較為良好。一部分教師進(jìn)行了閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)嘗試，但實(shí)際效果并不理想。多種因素的共同影響和作用下，融合教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些具體的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)融合具有重要意義，且從實(shí)際上看，促進(jìn)不同層面教學(xué)的融合也需要成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的重要事宜。本文將具體分析閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)相關(guān)事宜，并提出更為有效的融合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);閱讀;聽(tīng)力;融合教學(xué)

整體上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性，以及教學(xué)質(zhì)量較之以往有了一定程度提升。但課堂教學(xué)效率有待進(jìn)一步提升，教學(xué)中涉及到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力培養(yǎng)時(shí)，自然要對(duì)整體教學(xué)予以進(jìn)一步細(xì)分。閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)得到了很多關(guān)注，一部分教師也在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)嘗試。從實(shí)際效果上看，閱讀與聽(tīng)力教學(xué)相互融合的狀況并不理想，相反，所謂的融合教學(xué)會(huì)受到很多因素影響與制約。為此，探尋出閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)的具體策略十分必要和重要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)概述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)具有十分重要的價(jià)值，這也是相應(yīng)融合教學(xué)備受關(guān)注，且很多教師紛紛進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)嘗試的直接原因。一方面，相應(yīng)融合教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)時(shí)間利用率，這對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升具有很大幫助。另一方面，相應(yīng)融合教學(xué)中，教師能夠基于一些新的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生閱讀與聽(tīng)力能力培養(yǎng)也有很大幫助?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)都要從理論構(gòu)想付諸教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其自然要對(duì)兩項(xiàng)教學(xué)如何融合，以及融合教學(xué)價(jià)值如何凸顯等事宜進(jìn)行更為充分的思考，在缺乏融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)則要選取更為有效的教學(xué)切入點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合主題式教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)

主題式教學(xué)近幾年的熱度很高，且大學(xué)英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)中，為避免不同教學(xué)內(nèi)容在融合上出現(xiàn)的具體問(wèn)題，開(kāi)展主題式教學(xué)驅(qū)動(dòng)不同教學(xué)間的融合較為可取。例如，在“Teeth”和“Headache”這兩個(gè)聽(tīng)力模塊的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“Health”這一主題，將聽(tīng)力文本素材以及網(wǎng)絡(luò)上搜集到的健康相關(guān)閱讀材料，作為基本的閱讀教學(xué)資源。課堂前半段時(shí)間里，教師可以重點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，后半段時(shí)間里則要引出“Health”這一主題并進(jìn)行主題式的閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)。通過(guò)不同主題的具體設(shè)置，閱讀與聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的融合能夠更為自然，有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，不同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間占比在劃分上也能有更為準(zhǔn)確的參考。因此，教師需要聯(lián)系教材中閱讀、聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性選取主題并進(jìn)行具體的融合教學(xué)嘗試。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化融合教學(xué)中的溝通

為避免大學(xué)英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)流于形式，強(qiáng)化融合教學(xué)中的互動(dòng)與交流，教師需要對(duì)任務(wù)導(dǎo)學(xué)法予以應(yīng)用，并在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化相關(guān)課堂教學(xué)中的互動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)跨文化交流的教學(xué)情境，結(jié)合相應(yīng)的閱讀與聽(tīng)力教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀的方式，對(duì)跨文化交流中的一些基本句式、語(yǔ)法等形成基本了解。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些閱讀教學(xué)相關(guān)，或是聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生在聽(tīng)與讀的進(jìn)程中進(jìn)行思考、探討。通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)閱讀與聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)任務(wù)，與學(xué)生一同進(jìn)行任務(wù)探究，觀察學(xué)生的任務(wù)完成狀況，教師也能對(duì)融合教學(xué)中學(xué)生的適應(yīng)狀況和具體表現(xiàn)等予以較好掌握，這些信息的獲取也能為后續(xù)的閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化提供很多信息參考。

（三）強(qiáng)化閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)講解

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)的直接目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀與聽(tīng)力能力。對(duì)部分大學(xué)生上述兩項(xiàng)能力水平進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，能力層面存在的差異較為明顯。為了將融合教學(xué)的價(jià)值更好凸顯出來(lái)，強(qiáng)化閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)講解也十分重要，例如，在主題式的融合教學(xué)中，教師可以圍繞著聽(tīng)力中一些連讀詞句，結(jié)合“Take it easy”“I don't like it at all”等范例，制作微視頻，講解連讀技巧。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的選取一些閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的連讀技巧應(yīng)用能力予以培養(yǎng)。這一狀態(tài)下，閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)中的方向性和目的性能夠越發(fā)明晰，微課教學(xué)法的應(yīng)用也能幫助學(xué)生掌握更多的閱讀與聽(tīng)力技巧，從而為學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)提供支持。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師思想意識(shí)上要給予閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)事宜足夠關(guān)注，并積極進(jìn)行相應(yīng)的融合教學(xué)嘗試?？紤]到不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，閱讀、聽(tīng)力能力上存在很大差異，教師也要定期進(jìn)行融合教學(xué)狀況的審視、回顧與分析。通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，解決相應(yīng)問(wèn)題的方式，積累更為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好掌握實(shí)際教學(xué)狀況。掌握了翔實(shí)的融合教學(xué)信息后，后續(xù)的閱讀與聽(tīng)力融合教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化也能有更多參考。

參考文獻(xiàn)：

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