謝錦榮

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，各個(gè)階段院校都應(yīng)積極參與都課程改革工作中，并在實(shí)踐教學(xué)改革中完成提升思想品德課實(shí)效性的教學(xué)目標(biāo)。此外，基于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)創(chuàng)新需求，高校教師除卻引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能之外，還應(yīng)重視和關(guān)注思想道德建設(shè)，培育學(xué)生的政治意識(shí)、道德觀念和品格修養(yǎng)，使學(xué)生獲得全方面教育教學(xué)。本文以筆者教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，立足于課程改革視域下，著眼現(xiàn)階段高校思想品德課教學(xué)中所面臨的諸多問題，并提出與之對(duì)應(yīng)的有效解決策略，旨在為高校思想品德課提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高校;思政品德;實(shí)效性

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，各個(gè)領(lǐng)域都在緊張地實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級(jí)和改造，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)結(jié)合辦校戰(zhàn)略、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)現(xiàn)狀來適當(dāng)調(diào)整人才培育方案和課程設(shè)置比例，采取有效措施來提高思想品德課實(shí)效性，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)得以提升，并在其影響下樹立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理想和信仰?；谛抡n改視域下，高校教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中貫徹落實(shí)以人為本、立德樹人的教學(xué)理念，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展而助力?；诟鞣N內(nèi)外因素的限制和束縛，教師在開展思想品德課改革工作時(shí)仍面臨諸多問題。鑒于此，高校教師積極學(xué)習(xí)總書記在高校思政座談會(huì)中提出的重要講話內(nèi)容，以此為方向來實(shí)現(xiàn)思想品德課理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，思政教學(xué)問題和新時(shí)代發(fā)展有機(jī)融合，有效推動(dòng)思政教育創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段高校思想品德課教學(xué)中面臨的教學(xué)困境

（一）高校師資力量有待提高

教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)風(fēng)格對(duì)思想道德課的教學(xué)質(zhì)量有著直接或間接的影響。為此，高校需要鼓勵(lì)校內(nèi)部門和課程教師協(xié)作落實(shí)思政工作，結(jié)合筆者調(diào)查可知，部分高校的思政師資隊(duì)伍仍存在以下問題：缺乏領(lǐng)悟能力，并未借助思政課堂向?qū)W生傳達(dá)思想品德觀念和正確價(jià)值取向;專業(yè)水準(zhǔn)較低，即無法以專業(yè)角度和深厚積累來闡述思想品德課中的專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)概念;教學(xué)案例陳舊，教師所講解的教學(xué)案例與實(shí)際生活并不貼切，使得學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐練習(xí)中，無法實(shí)現(xiàn)提升他們實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法固定，很難有效調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生投入到思政教學(xué)活動(dòng)中;此外，課程重視度不足，很多教師僅僅是以完成授課任務(wù)為教學(xué)目的，沒有豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容來深化學(xué)生的認(rèn)知和理解，使得思想品德課教學(xué)不夠細(xì)化和深入，其立德樹人的育人功能無法得以體現(xiàn)。綜合分析，導(dǎo)致以上問題的主要原因在于教師對(duì)思想品德課的認(rèn)知不夠深刻，對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)成效不佳。

（二）外界環(huán)境阻礙教學(xué)進(jìn)程

在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展背景下，在各種先進(jìn)信息技術(shù)的催生下，涌現(xiàn)出各種先進(jìn)的教學(xué)理論和技術(shù)設(shè)備。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息更具多樣性、網(wǎng)絡(luò)文化趨于多元化以及國(guó)際形勢(shì)更具復(fù)雜性，在多個(gè)國(guó)家不同思想觀念、文化形式的迸發(fā)和交融下，拜金主義、享樂主義以及個(gè)人為上的思想和觀念大行其道，而大學(xué)生還未建立成熟的思維體系，容易受其左右和影響，使得學(xué)生的政治覺悟、思想層次參差不齊，容易受到蠱惑，陷入負(fù)面情緒或極端思想的陷阱里。并且大學(xué)生正值崇尚自由、追求理想的階段，思想和想法都比較開放和激進(jìn)，對(duì)思想品德課教學(xué)有著抵觸心理。此外，如今雖然是安全階段，但是仍存在浮躁、功力的風(fēng)氣，校內(nèi)教師追名逐利、缺乏師德的想象隨普遍存在，在此環(huán)境下，容易使得學(xué)生的價(jià)值觀念和信仰追求受到影響，并為思想道德課教學(xué)帶來阻礙。

（三）思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于思想道德課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、生活性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，為彰顯其育人價(jià)值，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程改革工作任務(wù)。由于深受先前教學(xué)思維的嚴(yán)重束縛，部分教師仍沿用說教式或填鴨式教學(xué)方式，使得課程教學(xué)變得沉悶和乏味，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，也間接限制學(xué)生創(chuàng)新性和想象力的提高，使得課程改革工作遭遇阻礙，影響其教學(xué)成效。此外，多所學(xué)校并未為學(xué)生創(chuàng)建思政教育實(shí)踐平臺(tái)，其實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)尚待提高，比如學(xué)校并沒有邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)校開展演講和授課;傳統(tǒng)文化宣傳、弘揚(yáng)方式較為陳舊和固，使得整個(gè)思想道德課堂教學(xué)變得無趣和乏味，并缺乏濃厚的文化底蘊(yùn)和氣息。有部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到借助各種先進(jìn)設(shè)施和技術(shù)推動(dòng)思想道德課程改革的具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是卻并未落到實(shí)處上，仍存在重理論、輕實(shí)踐的問題，也沒有聯(lián)合家庭、社區(qū)協(xié)同開展思政教育任務(wù)。

（四）思政教育缺乏協(xié)同效應(yīng)

除去關(guān)注校園環(huán)境之外，還應(yīng)意識(shí)到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生道德品性、理想信仰以及政治立場(chǎng)等的培育和形成都有著深遠(yuǎn)且持久的影響。鑒于此，高校教師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)負(fù)責(zé)人及時(shí)取得溝通和交流，協(xié)同構(gòu)建思政教育模式。很多家庭父母對(duì)思想道德方面的認(rèn)知較為淺顯，也不會(huì)開發(fā)和利用校外資源，并未與課程教師達(dá)成協(xié)作關(guān)系，其協(xié)同育人效果不夠突出，導(dǎo)致仍有校園負(fù)面新聞的出現(xiàn)，給高校思政教學(xué)改革帶來阻礙。

二、立德樹人視角下民辦高校思政教育的有效開展路徑

（一）融入核心價(jià)值觀

在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展背景下，涌現(xiàn)出新媒體等先進(jìn)傳播媒介，國(guó)外文化、思想充分在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或網(wǎng)站上展示，不局限與國(guó)外政治新聞、思想意識(shí)，還包括美影、日漫、韓劇等軟文化內(nèi)容，給思政教育帶來一定的沖擊性?；诖?，高校應(yīng)在思想道德課程教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為行業(yè)創(chuàng)新和社會(huì)建設(shè)培育全能型人才。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，革新教學(xué)模式。例如，可以以多媒體為載體向?qū)W生播放與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫，使其能夠獲得視聽雙重享受，感知思政主要思想;學(xué)校還應(yīng)組織學(xué)生參與專家開展的思政講座、主題辯論等實(shí)踐活動(dòng)中，借此來潛移默化地影響學(xué)生的政治觀點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)將核心價(jià)值觀滲透到實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅能夠拉近師生感情，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成符合核心價(jià)值觀的理想和信念。教師需要特別關(guān)注的是，應(yīng)細(xì)致了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知層次以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而有效實(shí)施因材施教，制定符合學(xué)生切實(shí)需求的教學(xué)方案，在核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下端正學(xué)生的態(tài)度和思想。最后，教師還應(yīng)將身邊優(yōu)秀黨員事跡和先進(jìn)代表的真實(shí)故事講給學(xué)生，使其了解到核心價(jià)值觀的育人作用，從而實(shí)現(xiàn)自我反思、自我塑造以及自我升華，最終切實(shí)提高思想品德課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新課外實(shí)踐途徑

高校與高中學(xué)習(xí)相比較而言，是比較輕松的，但是大學(xué)生還是要完成階段考試的，也具有一定的學(xué)習(xí)壓力和社交壓力?；诖?，部分高校會(huì)敷衍式地安排思想品德課程來完成表面教學(xué)工作，并未積極開展實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知也是淺顯的。為此，高校需要將思想品德課程擺在重要教學(xué)位置上，在完成理論講解的同時(shí)，需要組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，借此來拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和豐富他們的知識(shí)體系，最終順利完成提高學(xué)生思政意識(shí)的教學(xué)任務(wù)。除此之外，高校教師還需積極投身到校園文化環(huán)境的建設(shè)工作中，依托這一途徑來深受思政教育，使得學(xué)生在濃厚的思政文化氛圍中得到熏陶和凈化，夯實(shí)對(duì)價(jià)值觀的信仰和道德品質(zhì)的發(fā)展，并且使得他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中提升自身的政治覺悟和道德素養(yǎng)，能夠借助所學(xué)內(nèi)容來解決現(xiàn)實(shí)問題，最終推動(dòng)課程改革進(jìn)程。

（三）銜接其他學(xué)科內(nèi)容

高校有不同的專業(yè)，而不同專業(yè)下又設(shè)有不同的課程內(nèi)容，不同課程內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)也存在一定的差異性，所使用的教學(xué)方式與思維也有所不同。但是各個(gè)課程教師卻有著滲透思政思想的共同教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)在思想品德課程教學(xué)中融入其他學(xué)科內(nèi)容，將其與其他學(xué)科緊密銜接起來，以此來為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化思政教育奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)時(shí)常與其他課程教師取得溝通和交流，方便熟悉不同課程的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)特點(diǎn)。此外，教師還需要細(xì)致了解不同專業(yè)的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生需求來采取切實(shí)可行的教學(xué)策略。專業(yè)課程教師也應(yīng)與思想品質(zhì)課程教師進(jìn)行頻繁的學(xué)習(xí)和交流，細(xì)致了解新時(shí)達(dá)主流思想，并探尋合適的契機(jī)將思政元素融入到課程教學(xué)中，踐行立德樹人的教學(xué)任務(wù)。另一方面，課程教師還需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘思政素材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展和補(bǔ)充，使得課程內(nèi)容與思想品質(zhì)教育得到深度融合，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，完成課程改革工作。

（四）強(qiáng)化師資建設(shè)力度

思想品德課程教師不僅僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和參與者，還是課堂的監(jiān)督者和激勵(lì)者，對(duì)課程教學(xué)成效有著決定性作用。此外，教師與學(xué)生有著都大量的互動(dòng)空間和時(shí)間，其言行舉止都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，教師應(yīng)以身作則，做好思政學(xué)習(xí)的先行者。其一，學(xué)校應(yīng)定期組織思政教師開展專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)他們參與到學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中，或是篩選優(yōu)秀教師到外校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，借此來提升教師的專業(yè)能力、豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還需依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來學(xué)習(xí)與思想品質(zhì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，借鑒他校的新穎教學(xué)方式，并為課程改革提供新思路，豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思政學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師還應(yīng)熱情高漲地講解基礎(chǔ)要點(diǎn)、滲透思政精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和言行習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)思政素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，高校思想道德課程教師應(yīng)積極參與到課程改革工作探究中，探尋合適契機(jī)來有效滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)力度、豐富和創(chuàng)新思政課外實(shí)踐途徑、應(yīng)與其他學(xué)科課程緊密銜接等措施來優(yōu)化思政教學(xué)效果，切實(shí)提高師生的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。

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