王敏杰

摘要：思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，其在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生整合知識，加深對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科知識的記憶與理解，進(jìn)而建構(gòu)更加完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升效率?；诖?，本文對以思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建策略展開積極探索，以推動思維導(dǎo)圖的高效應(yīng)用，提升教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職;計(jì)算機(jī);網(wǎng)絡(luò)課;應(yīng)用策略

一、利用思維導(dǎo)圖，幫助記憶與理解

生于信息時(shí)代的高職生們大多對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著濃厚興趣。因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作。但是實(shí)踐操作畢竟只是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的部分內(nèi)容，想要真正將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程知識學(xué)好，理論知識的學(xué)習(xí)同樣不容忽視?，F(xiàn)下的學(xué)情是，很多學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力不足、學(xué)過就忘。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠以圖形、色彩相結(jié)合的方式，進(jìn)行理論知識框架的梳理與總結(jié)。這種方式不僅能夠有效吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，還可幫助學(xué)生加深對知識的理解與記憶。利用思維導(dǎo)圖來記錄教學(xué)內(nèi)容，能夠使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識之間存在的邏輯關(guān)系，能夠更加清晰、全面地構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識框架，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果。

二、利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教案形式

為提升高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)質(zhì)量，教師需積極創(chuàng)新教案形式，以此提升授課效率，幫助學(xué)生更為直觀、高效地理解網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，提升網(wǎng)絡(luò)課實(shí)際效果。鑒于此，教師可嘗試引入思維腦圖，將網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)重點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的理解水平。教師若想對網(wǎng)絡(luò)課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、改變，可在思維腦圖上進(jìn)行增加、刪除相應(yīng)分支，這樣能夠節(jié)約很多教師準(zhǔn)備教案的時(shí)間，使其留存更多精力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式創(chuàng)新，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、利用思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)

通過明確計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識盲點(diǎn)，有利于其帶著問題學(xué)習(xí)，從而全面提升自身網(wǎng)絡(luò)效率。開展網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)時(shí)，教師可將思維腦圖作為教學(xué)課件引入課堂，一邊為學(xué)生展示導(dǎo)圖內(nèi)容，一邊結(jié)合其中的關(guān)鍵詞開展知識講解，以此幫助學(xué)生更好地理解高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的知識內(nèi)容。不僅如此，教師可嘗試引入思維腦圖，組織一些具有探究性的網(wǎng)絡(luò)活動，以此更好地活躍學(xué)生思維，使其構(gòu)建出更為完善的知識體系。在課后階段，學(xué)生可結(jié)合思維腦圖對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課知識進(jìn)行總結(jié)，以此使其能更好地將計(jì)算機(jī)知識點(diǎn)進(jìn)行概括、整合，更為高效地探究各知識模塊間的關(guān)系，從而逐漸形成一個(gè)較為清晰、科學(xué)的計(jì)算機(jī)知識體系。

五、利用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生理解

傳統(tǒng)高職學(xué)生記網(wǎng)絡(luò)筆記時(shí)，通常是按照教師的授課流程進(jìn)行記錄，這樣會在無形中形成大量的冗余信息，不利于學(xué)生更為高效地理解、記憶筆記內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生的思維能力發(fā)展產(chǎn)生較大影響。文字形式的筆記不利于學(xué)生長久記憶，還會對學(xué)生理解相應(yīng)知識的效率產(chǎn)生較大影響。學(xué)生若能借助思維腦圖記筆記，能夠?qū)⒐P記內(nèi)容圖形化，從而使筆記內(nèi)容更層次分明、中心明確。此外學(xué)生還要善于借助關(guān)鍵詞，這樣方可更為高效地把握網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)，從而在無形中提升學(xué)習(xí)效率，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

思維腦圖的表現(xiàn)形式較為豐富，在進(jìn)行繪制時(shí)，教師可利用小組合作模式，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，增加其思維寬度。在進(jìn)行分組前，教師要對學(xué)生的知識掌握情況、理解能力進(jìn)行深入了解，并按照“同組異質(zhì)”“以優(yōu)帶差”的原則，進(jìn)行小組分配。小組成員可以先針對教師的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行筆記，而后將其整理為思維腦圖，最后在組內(nèi)結(jié)合思維腦圖內(nèi)容進(jìn)行討論。通過討論，有助于學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)筆記存在的問題，從而不斷完善思維腦圖內(nèi)容。在小組中，學(xué)生可以結(jié)合思維腦圖進(jìn)行討論、溝通，從不同角度、方向分析現(xiàn)有問題，從而不斷發(fā)掘自身潛能，提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量。

六、結(jié)合導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)，提升授課效率

通過導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠更為清晰地把握知識脈絡(luò)，擴(kuò)充知識儲備，從而為之后學(xué)習(xí)更深層次的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助思維腦圖，將重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行融合，理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而后通讀相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行辨識、記憶。此外，學(xué)生還可將部分關(guān)鍵詞刪除，利用對知識體系的理解，在空白節(jié)點(diǎn)填寫相應(yīng)內(nèi)容，而后將此思維腦圖與原圖對比，找出其中的錯誤。不僅如此，學(xué)生還可進(jìn)行比賽，在參看同一思維腦圖網(wǎng)絡(luò)筆記的條件下，誰能回憶起更多的知識內(nèi)容則為獲勝。通過此方式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，開展更加高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對其全面理解高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課知識體系有極大促進(jìn)作用。

六、結(jié)語

綜上所述，借助思維導(dǎo)圖，教師開展高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，可通過創(chuàng)新教案形式、明確網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)筆記以及結(jié)合導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)等方式，以此完善學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識體系、增強(qiáng)學(xué)生理解，在無形中將高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課網(wǎng)絡(luò)效率提升到一個(gè)新的高度。

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