翟佳星

摘要：數(shù)學是很多小學生眼中的“攔路虎”，也是兩極分化比較明顯的學科，數(shù)學教師要正視這一問題，巧妙融入情境教學理念，把復雜的數(shù)學知識點轉化為妙趣橫生的多元化情境，從而讓學生沉浸在數(shù)學學習氛圍中。小學數(shù)學教師要自主編創(chuàng)小游戲，營造游戲化數(shù)學情境，提升數(shù)學教學趣味性，根據(jù)知識點融入生活化案例，呈現(xiàn)數(shù)學和生活的巧妙聯(lián)系，激勵學生運用數(shù)學知識巧解生活難題，用問題鏈串聯(lián)起知識點，啟發(fā)學生對某一知識點的深度思考，為沉寂已久的小學數(shù)學課堂帶來活力。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學;多元化;開展策略

小學數(shù)學教師要樹立多元化情境教學理念，把游戲化、生活化、問題化等作為情境教學的亮點，讓數(shù)學課時刻保持一個新鮮感，這也是激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的有力舉措之一，更是響應新課改“以生為本”理念的重要措施。小學數(shù)學教師要根據(jù)教學內容來編創(chuàng)數(shù)學游戲，運用這些游戲來為新課教學“造勢”，讓學困生也積極參與到數(shù)學游戲中;精心篩選生活化數(shù)學案例，引導學生站在數(shù)學視角分析這些案例，鼓勵學生挖掘這些場景中蘊含的數(shù)學知識;圍繞教學重難點設計問題鏈，采用層層遞進、難度逐步升級的原則來創(chuàng)設問題情境，一步步引導學生找到解題的竅門，運用這些不同的主題情境來提升小學數(shù)學課堂魅力。

一、尊重小學生“玩心”，營造數(shù)學游戲化情境

小學數(shù)學教師要尊重小學生愛玩愛鬧的心理，為他們量身定做數(shù)學游戲，引導學生在游戲中探索和掌握數(shù)學知識。例如教師在講解里程表加減計算時，可以編創(chuàng)“火車去哪里”的游戲，準備好火車里程表，通過抽簽來劃分兩個競賽小組，一個組扮演問路小組，根據(jù)里程表隨機喊出兩個火車站的名稱，另一組則是扮演指路小組，根據(jù)聽到的地名找到對應車站，并念出兩個車站對應的時間點，問路小組繼續(xù)提問兩個站之間的距離，指路小組則是要計算出兩個站之間的距離，兩個小組進行交替問答，一旦出現(xiàn)報時或計算失誤游戲結束。這樣的游戲可以考驗學生應變能力，幫助學生區(qū)分加法和減法的含義，能夠明確距離的計算方法，運用計算游戲來夯實學生計算基礎。此外，教師還可以引導學生利用數(shù)形結合來解決里程計算問題，規(guī)定好每一段線段代表的距離，利用長短不一的線段代表兩個車站之間的距離，例如兩個相鄰站點之間的距離直接用兩端數(shù)字相減，兩個站點之間間隔幾個車站，可以運用加法來計算兩個站點之間的距離，并利用線段來表示數(shù)量的加減，幫助學生掌握距離的加減計算方法，讓學生體會到計算的奧秘和快樂。

二、篩選生活化數(shù)學案例，展現(xiàn)數(shù)學應用價值

在很多小學生眼中數(shù)學好像就是冷冰冰的數(shù)字，對數(shù)學應用價值的認識比較有限，數(shù)學教師要積極扭轉學生這一理念，選取貼近小學生生活的數(shù)學案例，充分展示數(shù)學對生活的積極影響。例如教師可以用微課播放摩天輪、電梯和風車等運動畫面，利用這些畫面講解旋轉和平移，引導學生辨別這兩種圖形運動，并讓學生利用白紙模擬這些圖形的運動，并歸納出這兩種運動的特點。學生利用白紙制作了簡易摩天輪和風車，模擬這兩種運動，學生們推理出摩天輪繞著圓心在不斷旋轉，按照圓形軌跡旋轉，風車也是圍繞著圓心旋轉。學生們用折紙的方式模擬了電梯運動過程，居民區(qū)直梯屬于垂直方向平移，商場扶梯屬于水平方向平移，可以同時運送很多乘客，給生活帶來了很多便利。這些生活化案例更加接地氣，引導學生結合生活經驗解決這些難題，讓他們利用數(shù)學實驗驗證這些生活案例，這是展現(xiàn)數(shù)學學科魅力的主要方式。

三、精心設計連貫性問題鏈，激起學生探究興趣

小學數(shù)學教師要以激發(fā)學生好奇心為目標，盡量設計一些具有話題性的問題鏈，兼顧好學困生和優(yōu)等生的數(shù)學需求，把控好課堂提問難度。教師可以把這一全新的問題情境教學法融入分數(shù)教學中，遵循前后連貫的原則來設計課堂提問問題，例如：分數(shù)和除法的含義一樣嗎？分數(shù)和整數(shù)計算有哪些相同點，如何比較分數(shù)大小等問題。教師可以準備好泡沫板來講解分數(shù)的含義，為學生演示“平均分”代表的分數(shù)含義，以分數(shù)三分之一為例，把單位一平均分成三分，每一分都是三分之一，這也是分數(shù)和除法含義比較相似的地方，讓學生準確掌握分數(shù)的含義，第一個問題就可以迎刃而解。學生們可以自己分一分泡沫板，比較一下分數(shù)大小，有的學生通過分割泡沫板可以發(fā)現(xiàn)：泡沫板切割份數(shù)越多，每一塊的面積越小，份數(shù)代表了分母，分母越大泡沫板面積越小，由此可以得出分子與分母之間的關系，我們在比較分數(shù)大小時，先要把辨別一下是同分母還是異分母比較，在根據(jù)分數(shù)特點進行比較，學生自己解決了第二個問題，逐漸掌握解決數(shù)學的關鍵，用一條完整的問題鏈串聯(lián)起整個單元知識點，幫助學生掌握本單元學習重點。

總之，小學數(shù)學教師要打破常規(guī)，多角度解決情境教學，尊重小學生的數(shù)學思維、基礎知識和生活經驗等設計教學情境，先用數(shù)學游戲來“熱場”，點亮學生的數(shù)學學習熱情，挑選一些趣味性生活情境，引導學生探究這些場景中蘊含的數(shù)學知識，把教學重點轉化為層層遞進的問題鏈，全面提升小學數(shù)學教學有效性。

參考文獻：

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