仇姍姍

摘要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段學(xué)生面臨著來自高考方面的選拔。因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，努力提高各科成績是學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)問題，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中予以關(guān)注。但是因?yàn)檎螌W(xué)習(xí)的抽象、枯燥和乏味的原因，使學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效果處于長期無法提升的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中，就需要加大對教學(xué)方法的探究力度，以更有效的教學(xué)模式的引導(dǎo)，才能提高高中政治課堂的教學(xué)效率。本文在探究過程中，以優(yōu)化大單元整體教學(xué)模式為主要的探究方向，希望通過對這一教學(xué)方向的關(guān)注，能夠更有效的提高高中政治課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)提供有效的教學(xué)模式和引導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂效率;教學(xué)方法

前言：

隨著國家對教育的關(guān)注，在高中教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。高中政治作為人文學(xué)科的必學(xué)課程，在對學(xué)生的成長與發(fā)展提供著不可忽視的作用。而從高中政治知識(shí)的學(xué)習(xí)來看，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以死記硬背為主，這就造成了學(xué)生對政治學(xué)習(xí)理解的誤區(qū)，在一定程度上也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而通過單元整體教學(xué)模式的教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過程中注重于對整體性的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)性知識(shí)體系的構(gòu)建，在單元性模塊分類學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程中，更有效的對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、學(xué)習(xí)和提升，才能更有效的提高學(xué)生的課堂的學(xué)習(xí)效率，尤其是在后期的復(fù)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重單元知識(shí)聯(lián)系

在高中政治的學(xué)習(xí)過程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能在應(yīng)對不同的問題時(shí)進(jìn)行分析和解答。尤其是高考的題目，需要學(xué)生在零散的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，找到解決問題的知識(shí)點(diǎn)，是對系統(tǒng)性的知識(shí)的考察。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，教師就需要關(guān)注對基礎(chǔ)知識(shí)直間聯(lián)系學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)與知識(shí)之間聯(lián)系的過程中，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建來進(jìn)行知識(shí)的梳理，在構(gòu)建有機(jī)整體和學(xué)習(xí)模塊的過程中，提高學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況。

比如在關(guān)于人民代表大會(huì)制度這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)方向，就可以課程學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與了解，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，總結(jié)的范圍可是是學(xué)生學(xué)到的任何關(guān)于人民代表大會(huì)制度的相關(guān)內(nèi)容以及圍繞人民代表大會(huì)制度來進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)充。比如全國人民代表大會(huì)的性質(zhì)和地位、全國人大的常設(shè)機(jī)關(guān)、人大代表的產(chǎn)生、職責(zé)、權(quán)利等等。在逐漸細(xì)化的知識(shí)總結(jié)過程中，提高學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性把握，這樣在學(xué)生進(jìn)行問題解答的過程中，只要抓住大的方向，學(xué)生就可以立馬找到解題的思路，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是進(jìn)行大單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，在大單元整體性教學(xué)的引導(dǎo)過程中。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)師首先要考慮到整個(gè)單元設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在聯(lián)系的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是在教學(xué)設(shè)計(jì)中還需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)要能夠使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如在針對單元大單元設(shè)計(jì)的過程中，可以以單元、主題、問題、活動(dòng)這一聯(lián)系來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以層層深入的考慮是什么？為什么？如何做？反思假設(shè)，這樣幾個(gè)問題，將對知識(shí)的學(xué)習(xí)與解答融入到具體的學(xué)習(xí)過程中，更有效的提高了學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)后反思，提高解題技巧

在政治學(xué)習(xí)的過程中，教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)如果僅僅停留在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和解答問題中，缺少了相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思的話，無法達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。因此在對于學(xué)生政治學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程中，在基于整體性學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師還可以在學(xué)后反思的過程中，進(jìn)行相應(yīng)的大單元整體教學(xué)模式，在這一模式的引導(dǎo)下，通過對政治學(xué)科的試題以內(nèi)容形式和題型等方面來進(jìn)行區(qū)分。在歸納總結(jié)、提高解題技巧的過程中，正視自己的薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長避短，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在政治學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，教師按政治學(xué)習(xí)的內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)分為經(jīng)濟(jì)、學(xué)哲學(xué)、政治學(xué)等試題。在這一學(xué)習(xí)的情況下，開展相應(yīng)的大單元教學(xué)引導(dǎo)。比如針對經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的問題，教師在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和練習(xí)的情況下，可以要求學(xué)生針對不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)試題的設(shè)題角度、一般規(guī)律、以及解題步驟進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和反思，在吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和提高學(xué)習(xí)效率的過程中，提高學(xué)生對于政治材料信息的提取能力，并且在這一反思學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)注意答案的科學(xué)性、層次性等問題，才能做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

四、結(jié)束語

對于學(xué)生的政治學(xué)習(xí)來說，是很容易被學(xué)生和家長忽視的。因此，在教學(xué)的過程中，在大單元整體性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，使得教師的教學(xué)視野更為廣闊，能夠在緊跟時(shí)代潮流的過程中，不斷選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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