葉錦存

摘要：加強(qiáng)語文的人文性教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)階段語文教學(xué)的重要發(fā)展方向。教師需要在語文教學(xué)過程中，要側(cè)重展現(xiàn)人文情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章角色，有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟。因此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行及時交流、互動溝通，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)內(nèi)容與手段。本文中筆者就師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對策展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生溝通;現(xiàn)狀;對策

1師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的主體地位未得到充分發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師開展語文教學(xué)是基礎(chǔ)知識的單向傳輸，錯誤地認(rèn)為語文教學(xué)就是教師傳授語文知識，學(xué)生被動地接受知識，忽視了語文教學(xué)過程中的接受者的信息反饋。缺少必要的話語溝通會阻礙師生雙方的有效互動，學(xué)生作為課堂的主體，其主體作用沒有得到充分發(fā)揮，師生互動中話語溝通的缺失使得整個教學(xué)過程沒有活力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生未來發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。話語溝通技巧沒有得到充分的應(yīng)用對整個教學(xué)過程都會產(chǎn)生影響，教學(xué)過程只是完成了知識由教師向?qū)W生傳輸，沒有話語溝通不利于教師了解學(xué)生，師生交流應(yīng)該是貫穿于教學(xué)過程始終的。

1.2話語溝通技巧在師生互動中未得到有效的運(yùn)用

教師的教學(xué)思想較為落后，并沒有對話語溝通技巧進(jìn)行有效運(yùn)用，使得小學(xué)生在課堂上沒有與教師進(jìn)行互動進(jìn)而完成溝通交流的興趣。教師將互動的話語溝通局限在課本以及課堂上，利用最為基礎(chǔ)和普遍的方式來完成與學(xué)生的溝通，比如詩詞默寫與課文背誦，一方面小學(xué)生已經(jīng)對這種互動的方式非常了解，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的情緒，另一方面沒有任何新意的互動方式完全不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，阻礙師生互動的順利進(jìn)行，更不利于語文教學(xué)的順利開展。

2對上述現(xiàn)狀的解決對策研究

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師完成角色的轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)過程是一個需要各種教學(xué)資源與教師、學(xué)生高度配合的過程，這充分表明師生互動中話語溝通技巧在語文教學(xué)中的運(yùn)用是非常有必要的。在充分地了解課本知識內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要完成由課堂上的主導(dǎo)者到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。利用有效的話語溝通及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且針對學(xué)生對知識的掌握情況調(diào)整教學(xué)的具體進(jìn)度與內(nèi)容。師生互動中的話語溝通技巧的運(yùn)用有利于教師開展教學(xué)更具科學(xué)性，教師在教學(xué)的過程中能夠不斷積累話語溝通的技巧，從而在與學(xué)生的課堂互動中提升話語溝通技巧。

2.2教師保持人本教學(xué)理念

在語文課堂教學(xué)中，教師需要意識到學(xué)生年齡尚小，在互動學(xué)習(xí)中先天處于不利地位。對此教師不能以成年人的要求規(guī)范學(xué)生的言行。而應(yīng)該在互動中保持耐心和寬容心，輔導(dǎo)每個學(xué)生完成有效的課堂溝通交流，提升學(xué)生的交流興趣和意愿。此外教師要維持自己表里如一的教學(xué)形象，利用熱情的語言風(fēng)格、多樣的肢體動作活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生愿意和教師之間進(jìn)行互動交流和嘗試，使學(xué)生的課堂注意力保持集中。最后教師可以通過集體朗讀的方式，使學(xué)生適應(yīng)課堂發(fā)言的狀態(tài)，為學(xué)生的個人發(fā)言鋪設(shè)積極條件。

2.3結(jié)合教材進(jìn)行話語溝通

小學(xué)教育階段中語文課堂顯著特點(diǎn)就是教材內(nèi)容豐富而有哲理。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前的備課工作時除了要嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)綱要和教材內(nèi)容來進(jìn)行課程制定外，還需要按照不同的課文教學(xué)內(nèi)容和不同的課文教學(xué)題材，針對學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱和身心健康發(fā)展的成長特征，在課堂教學(xué)過程中展開有效的話語溝通和師生互動。例如在講解部編版四年級下冊語文琥珀一課時，學(xué)生們經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)了解并明確了琥珀是一篇科普性的說明文。但作者在文章的前半段部分通過作者豐富的想象，根據(jù)琥珀的形成因素將琥珀中蜘蛛和蒼蠅的境況進(jìn)行了活潑生動的描寫。給讀者帶來強(qiáng)大的閱讀興趣是一篇閱讀性非常強(qiáng)的課文，教師運(yùn)用家常聊天的溝通方式和學(xué)生進(jìn)行課堂互動和話語溝通。大大增加了同學(xué)們積極主動探索思考的學(xué)習(xí)興趣和迫切的探究心理。在講解這篇課文的課堂教學(xué)過程中教師可以選擇課堂微型情景劇的教學(xué)模式，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂教學(xué)的過程中讓學(xué)生對文章進(jìn)行整篇誦讀，接著將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論后再對內(nèi)容進(jìn)行深度剖析講解。完成細(xì)化講解后，教師可以鼓勵激發(fā)學(xué)生進(jìn)行分角色有感情的朗讀。生動再現(xiàn)課文中作者所描寫的情景，通過小組間積極的互動方式有效加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的記憶和理解，增加了課堂教學(xué)過程中的趣味性，提升了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

2.4豐富師生互動中話語溝通的形式，運(yùn)用多樣化的表達(dá)

針對小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，巧妙地運(yùn)用話語溝通技巧，在互動中話語溝通的形式上加以創(chuàng)新，對于師生進(jìn)行有效的交流溝通具有重要的作用。比如在學(xué)生對于課文與詩詞的學(xué)習(xí)上不再采用原有的背誦與默寫的方式，而是通過組織活動的方式來豐富師生互動中話語溝通的形式，通過開展各種形式的比賽活動加強(qiáng)師生之間的互動交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師可以借此機(jī)會檢查學(xué)生對于詩詞的掌握情況，對于在比賽中勝出的學(xué)生可以給予一定的物質(zhì)獎勵，這能夠在一定程度上起到激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課堂上話語溝通形式的創(chuàng)新可以使師生進(jìn)行有效的互動，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)束語

小學(xué)語文在學(xué)生的發(fā)展過程中占有重要的地位，不論是對學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，還是對學(xué)生性格的發(fā)展都有很大的影響，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，釋放兒童的天性，注重語文人文性的發(fā)揮，真正構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，一同交流的理想的語文課堂。

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