王皇偉

摘要：在當(dāng)前以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的高中教學(xué)改革背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成元素，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響，特別是對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、建模、數(shù)據(jù)分析能力。但目前受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，廣大高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并未關(guān)注個(gè)人數(shù)學(xué)閱讀能力的提高，教師在教學(xué)活動中也更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)。因此大部分高中生數(shù)學(xué)閱讀能力相對較差，為了解決這一問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀能力主要是指學(xué)生具有觀看數(shù)學(xué)材料，可以讀懂其中內(nèi)容的能力，數(shù)學(xué)作為一門抽象復(fù)雜的教學(xué)科目，包含大量數(shù)字結(jié)構(gòu)變化和空間模型概念，所以這就對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，數(shù)學(xué)閱讀并不是一般概念上的閱讀，還包括學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、假設(shè)論證、空間想象、推理判斷等一系列能力。所以如何加強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要影響因素，本文將對核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)展開探討，結(jié)合高中生的發(fā)展需求，提出科學(xué)的教學(xué)改革方案，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考。

一、在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的主要問題

（一）教師缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)重要性的教育觀念

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師更多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，希望學(xué)生可以在教學(xué)活動擁有更強(qiáng)的解題思維，從而在高考中獲取更高的考試成績。所以這樣的教學(xué)思維中并未體現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要性，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)活動中掌握更多的解題技巧和解題思路，但是如果學(xué)生無法正確的分析題目，掌握題目中的關(guān)鍵條件也將會導(dǎo)致學(xué)生將會出現(xiàn)思維中的死胡同，無法正確解析題目，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識的接收能力[1]。所以教師必須要首先建立對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)意識，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生取得更好的考試成績。

（二）學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識主要由相關(guān)概念公式組成，需要學(xué)生閱讀理解的內(nèi)容相對較少。但實(shí)際上每一個(gè)公式概念中都包含著大量的潛在信息。大部分高中生缺乏對數(shù)學(xué)知識的閱讀興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握數(shù)學(xué)概念中的含義，對數(shù)學(xué)知識存在理解模糊和混淆的情況，則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的出錯(cuò)幾率。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效措施

（一）在教學(xué)活動中突出學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

學(xué)生只有對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，才能夠處于合適的教學(xué)情感，對知識內(nèi)容進(jìn)行全面的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[2]。例如在《集合的含義與表示》單元的教學(xué)中，學(xué)生對于集合的理解僅僅停留在課本中的文字描述方面。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和理解，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，提出一些生活化概念，如：“同學(xué)們在學(xué)習(xí)了集合之后能否將以下幾個(gè)生活中的常見事物進(jìn)行歸納，組成一個(gè)具體的集合?！彪S后教師利用多媒體為學(xué)生展示不同的生活物品，讓學(xué)生去進(jìn)行自由的組合歸納，這樣學(xué)生將會帶著學(xué)習(xí)興趣對集合概念進(jìn)行深入的研究，從而產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)和閱讀動機(jī)。在更為長久的教學(xué)引導(dǎo)之下，將會對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生重要的支持作用。

（二）在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)化能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象復(fù)雜，學(xué)生閱讀難度較大的主要問題是由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化能力，無法將數(shù)學(xué)公式和概念轉(zhuǎn)化成為個(gè)人能夠理解的語言，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會陷入死記硬背的誤區(qū)[3]。為了解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)活動中靈活的進(jìn)行文字符號圖形，三種語言轉(zhuǎn)換了解不同數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵。以函數(shù)的單調(diào)性教學(xué)為例，教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，再進(jìn)行函數(shù)知識講解的同時(shí)再畫出函數(shù)圖像，讓學(xué)生將函數(shù)的單調(diào)性與圖像的發(fā)展趨勢相結(jié)合來加以記憶，這樣學(xué)生對于單調(diào)性的了解就不再是一種單純的數(shù)學(xué)概念，而是將其轉(zhuǎn)化成為數(shù)字圖像的形式，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生出錯(cuò)是由于閱讀粗心，而錯(cuò)誤理解了數(shù)學(xué)文本。所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣學(xué)生才能夠按部就班的完成數(shù)學(xué)題目或數(shù)學(xué)概念的閱讀，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)生混淆的情況。例如教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行記錄，將數(shù)學(xué)題目中的重點(diǎn)條件采用思維導(dǎo)圖的方式一一記錄，整理出題目中的要求和相關(guān)條件，從而讓學(xué)生從條件思維導(dǎo)圖中尋找正確的解題思路，避免學(xué)生在閱讀過程中漏掉某些關(guān)鍵性條件。

結(jié)語：

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則必須要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。采用多元化教學(xué)手法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在高考中取得更好的考試成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮陽.基于核心素養(yǎng)背景下的高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（24）：55-56.

[2]郭毅.核心素養(yǎng)背景下高中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].校園英語，2020（38）：150-151.

[3]郭雪丹. 核心素養(yǎng)背景下高中生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2020.