吳曉平

摘要：新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了較高的關(guān)注。史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接的影響。但是值得注意的是，在教學(xué)工作中，部分高中歷史教師多是要求學(xué)生對教材中涉及的知識進(jìn)行背誦和記憶，對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注較少，不能有效對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對高中歷史教學(xué)造成了一些負(fù)面的影響，不利于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的提升。本文對高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的重要性進(jìn)行了細(xì)致的分析，并提出了幾點基于史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，以期能夠為高中歷史教師開展工作帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);學(xué)科核心素養(yǎng)

引言

伴隨著新課改的深入開展，高中歷史教學(xué)中史料實證也成為評估學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的核心素養(yǎng)之一，其重要性日益凸顯。在培養(yǎng)學(xué)生史料實證方面，需要先了解史料在教學(xué)中的價值，進(jìn)而在高中歷史課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對收集到的史料進(jìn)行整理、辨析，最終總結(jié)出存在于史料背后的知識與規(guī)律。而教學(xué)過程中，教師要落實好史料的作用，注意對史料進(jìn)行深入思考與充分分析，根據(jù)史料創(chuàng)新教學(xué)策略，這樣才能幫助學(xué)生形成史料意識。

一、史料實證素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

史料實證素養(yǎng)是指在對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。基于此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)歷史史料對其中的歷史事實進(jìn)行判斷，并甄別與判斷所依據(jù)的史料，以確保史料的可靠性、真實性，同時利用論證、推理等方法，結(jié)合史料內(nèi)容將歷史活動的原貌進(jìn)行重構(gòu)，最終得到歷史結(jié)論，促使學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)能力與相關(guān)思維品質(zhì)[1]。

二、高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生的史料實證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效降低高中歷史教學(xué)的難度，保證教學(xué)工作的高效有序開展。在過去一段時間內(nèi)，高中歷史教師在實際工作中多是向?qū)W生簡單講解教材中涉及的知識點，不能在實際工作中靈活應(yīng)用史料，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地對相關(guān)知識進(jìn)行記憶，不能在歷史知識學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，這種情況下，高中歷史教學(xué)工作開展情況并不理想[2]。為解決這種情況，高中歷史教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，通過引用史料的方式豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，確保學(xué)生能夠全身心地深入到歷史知識學(xué)習(xí)中來，保證高中歷史教學(xué)工作的高效有序開展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

在以往高中歷史教學(xué)過程中，教師多是采取單向的知識灌輸模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不理想，會造成大量時間及精力的浪費，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。在高中歷史教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生突破教材的限制，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;能夠有效地提高學(xué)生的探究意識及能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中，高中歷史教師可以根據(jù)教材中涉及的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史料資源進(jìn)行收集和處理，并鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，通過這種方式幫助樹立較強的探究意識，確保學(xué)生能夠通過自主探究更好的學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識。

三、基于史料實證的高中歷史課堂教學(xué)策略

（一）有效的搜集史料

在高中歷史教學(xué)中，因為學(xué)科本身具有一定的真實性，故此，教師在教學(xué)中就要還原歷史。教師在敘述歷史時要基于史料的基礎(chǔ)上，有效的組織教學(xué)活動，豐富教學(xué)資源，直觀形象地給學(xué)生展示真實的歷史。雖然史料實證要以學(xué)生為主，但是在課堂教學(xué)中還是需要教師的引導(dǎo)，教師要基于課本組織教學(xué)，拓展史料搜集的途徑，不要只是限制在課本上。教師應(yīng)該教授學(xué)生正確的史料搜集方法，常用的有兩種，第一種是檢索法。隨著時間的發(fā)展，歷史內(nèi)容只會不斷地增加，高中歷史學(xué)習(xí)也不能只是限制在中華民族，還要學(xué)習(xí)外國的歷史，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，且比較復(fù)雜。不同史書記載，歷史會有一定的差距，要想在眾多的內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容，就要求教師幫助學(xué)生利用檢索工具搜集史料，如，詞典年鑒表、表普等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，提升史料搜集的真實程度。第二種方法就是追溯法，一般體現(xiàn)在有關(guān)歷史資料文章的閱讀中，對參考文獻(xiàn)中的歷史資料實施搜集查證，這種方式比較簡單，教師可以鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行史料搜集的追溯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料辨析能力

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料資源能夠在一定程度上提高教學(xué)工作開展水平，加強對學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的提升。但是值得注意的是，高中階段的學(xué)生對史料的辨別能力較差，并不能區(qū)分史料是否完全正確，史料中的錯誤會對高中歷史教學(xué)工作開展質(zhì)量造成較大的負(fù)面影響。因此，高中歷史教師在對學(xué)生史料實證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行分析，對學(xué)生的史料辨析能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過這種方式為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提升。在歷史教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生講解歷史知識，還應(yīng)向?qū)W生講解考異法、正誤法、探源法等知識，確保學(xué)生能夠?qū)κ妨线M(jìn)行高質(zhì)量的辨析，確保史料選擇的合理性，進(jìn)而提高史料資源的利用水平[3]。

結(jié)論

總之，在歷史研究工作中史料具有重要意義，通過史料教學(xué)可幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，同時提升其歷史綜合素養(yǎng)。學(xué)生是史料教學(xué)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中逐步形成史料實證意識，提升其歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩霞.核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)中史料實證能力培養(yǎng)途徑探索[J].高考，2020（33）：45.

[2]吳義平.高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（3）：87-88.