王永平

摘要：語文的學(xué)習(xí)無非是和語言打交道，低年級的學(xué)生尚未接觸語文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對其中的各項知識的差異有一定的理解困難?？磮D寫話作為小學(xué)低年級語文的必學(xué)內(nèi)容，豐富多彩的形式使得看圖寫話有更加深層的展現(xiàn)。通過已知的一張圖片，就是要教導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考，每一個局部的內(nèi)容都可以進(jìn)行引申，將每一個局部進(jìn)行銜接并形成完整的整體。

關(guān)鍵詞：低年級;看圖寫作;邏輯整體

前言

看圖寫話隸屬于作文的教學(xué)范疇，是基礎(chǔ)寫作的重要方式，能夠有效提高學(xué)生但理解能力。低年級學(xué)生理解能力有限，通過淺層的圖畫讓學(xué)生去思考，能夠在一定程度上豐富學(xué)生的視野?？磮D寫話也是語文能力的展現(xiàn)，一副栩栩如生的圖畫賦予了語文教學(xué)不一樣的魅力，課堂因此更具特色。

一、理解表面含義，引發(fā)思考

關(guān)于圖畫的表面含義是一眼就能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，圖畫里面有什么物品，人物有什么樣的行為，都直觀地說明了這一幅畫的大致意思。由于圖畫里的內(nèi)容較多，關(guān)于表層的表達(dá)方式能夠奠定一整幅圖畫的基調(diào)，教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地探索多樣化的表層含義。一幅圖畫的內(nèi)容，理解可以呈現(xiàn)多角度的思考，課堂上可以設(shè)置一些有趣且新穎的情境設(shè)置，讓學(xué)生分組來模擬圖畫里的人物，假想自己真的是圖畫里的事物，又應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為。

比如小學(xué)一年級課本里的烏鴉反哺的黑白圖片，一棵大樹，一個鳥巢，幾個烏鴉寶寶，一個烏鴉媽媽。在課堂上，教師可以將班級分成幾個小組，將圖畫里的人物代入到小組的每一個成員，張圖畫里所展現(xiàn)的事物全都用人物進(jìn)行展現(xiàn)。每個學(xué)生都會收獲到一個新的身份，是那一棵大樹又或是是一個小烏鴉，教師讓學(xué)生展現(xiàn)出自我拿到身份的特點。在課堂上通過交流合作的表演方式，能夠?qū)貘f反哺的情景再現(xiàn)，每個學(xué)生通過自我表達(dá)事物的特色，對這一個烏鴉反哺的場景以及精神理解會更加深刻。低年級的學(xué)生對于課堂合作，以及實踐的教學(xué)方式十分感興趣，通過真實情境的感受，淺層的圖畫含義能夠準(zhǔn)確地定位，深層的意義也會在教學(xué)的過程中逐一展現(xiàn)。

二、突破深層內(nèi)涵，啟迪探究

一幅圖畫要表達(dá)出什么樣的意思是學(xué)生所要理解的內(nèi)涵，養(yǎng)成知識固然淺顯易懂，深層的內(nèi)涵更值得深究。一幅圖畫有其獨特的靈魂，靈魂就是深刻的內(nèi)涵，理解內(nèi)涵更要層層遞進(jìn)。

低年級學(xué)生總喜歡各種各樣的圖畫，他們喜歡里面多彩的顏色，喜歡其中質(zhì)感的教學(xué)內(nèi)容，其引發(fā)出來的圖畫精神更值得研究。富有教育內(nèi)涵的圖畫，可以潛移默化地影響著學(xué)生的思考以及各項行為，對學(xué)生的發(fā)展有著極大的促成作用。深層的內(nèi)涵是對于精神的描繪，一幅有深度的看圖寫話，需要學(xué)生有一定的理解，并形成自我決策的思考，故而教師要在已有的教學(xué)體系上關(guān)注學(xué)生都個性化發(fā)展，來提高學(xué)生對于精神的理解。

比如二年級課本里有一幅父母與孩子的對話，孩子的對話框里是在學(xué)校發(fā)生的事情……由此而進(jìn)行看圖寫話，已知的內(nèi)容很少，就要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在教學(xué)課堂上，教師聚焦于聯(lián)想想象進(jìn)行教學(xué)，因為看圖寫話的主要內(nèi)容就是依據(jù)事實進(jìn)行拓寬。立足于圖畫中學(xué)生的話，教師可以讓學(xué)生思考，結(jié)合自我的生活實際來完善這一段話。此外，也可以根據(jù)圖畫中的實際情況進(jìn)行聯(lián)想，使得其內(nèi)涵更加深刻。

結(jié)語

低年級語文的看圖寫話仍然在創(chuàng)新教學(xué)的方式，以圖來寫作能夠提高教學(xué)的效率，從表層到深層的理解，是一個循序漸進(jìn)的過程。高效的教學(xué)指導(dǎo)來源于課堂，課堂的學(xué)習(xí)來源于生活，來源于邏輯思維，教學(xué)學(xué)的過程中有目的地訓(xùn)練學(xué)生各項綜合能力，能夠打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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