唐麗麗

摘要：歷史作為一個國家民族發(fā)展的見證和文化的積淀，是每一位學生都應當掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。高中階段，學生綜合能力的發(fā)展已經(jīng)相較成熟，這一時期，高中歷史老師教學的主要目標應當是通過對有生命的歷史“變式”教學實踐，來提高學生們的人文素養(yǎng)，引導學生從人性走向崇高，逐漸提高自身的思想境界。本文主要基于高中歷史，對歷史的“變式”教學進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文素養(yǎng);變式教學

前言

變式，作為一種新型教育方式，指的是通過改變學習內(nèi)容的表現(xiàn)形式，引導學生在靈活多變的學習氛圍中活躍并發(fā)展自己的思維，主動的探究并發(fā)現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)。人文素養(yǎng)包括了一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)，是以人為中心去探究人的內(nèi)在品質(zhì)。高中歷史中包含的國內(nèi)外民族發(fā)展歷程中的文化積淀，能夠為學生素質(zhì)素養(yǎng)的形成提供充足的養(yǎng)分，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。

一、高中歷史培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在國家教育事業(yè)逐漸深化改革的過程中，高中歷史被賦予了新的時代含義。老師在進行高中歷史的教學過程中，除了要讓學生了解國內(nèi)外民族發(fā)展的歷史進程，還要在教學的過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)形成。然而在具體的培養(yǎng)過程中，受主客觀因素的制約，還存在一些需要改進的地方。在這一時期的高中教學中，歷史教學的功利化傾向還比較嚴重。受傳統(tǒng)應試教育理念的影響較深，老師在教學中將過多的關(guān)注投入到了學生知識的運用和成績的提高上，而忽略了對學生人文素養(yǎng)的教育，導致學生精神方面的發(fā)展跟不上價值建立的需求，讓學生在人文素養(yǎng)的形成方面較為貧乏。

二、高中歷史培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的變式教學探討

2.1賞析經(jīng)典作品，實現(xiàn)人文因子的改變

歷史之所以存在，是因為其中包含了社會變遷的自然美、藝術(shù)美和人性美。如果高中老師在進行歷史教學的過程中，僅僅停留在對知識的梳理和講解上，沒有深入的結(jié)合歷史背后的文化美，則很難讓學生在歷史學習中感受到美、感受到情感[1]。因此，高中老師在對學生開展歷史教學時，應當著重去挖掘歷史中的美育因子，可以借助經(jīng)典的文學作品，來讓學生在感悟文化美的同時，掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，從而實現(xiàn)感性賞析和理性探究的有機統(tǒng)一。比如，在學習岳麓版高二歷史必修三的《中國古代文藝長廊》章節(jié)時，老師可以通過給學生展示書法作品如《泰山刻石》《蘭亭序》《多寶塔碑》等，讓學生們體會到漢字的演變和書法藝術(shù)的發(fā)展，結(jié)合不同的書法對標相應的朝代背景，從而對歷史的特征進行了解掌握;通過給學生們展示繪畫作品如《人物龍鳳圖》《送子天王圖》《山徑春行圖》等，帶領(lǐng)學生體會魏晉的人文個性和宋代的山水意境;通過展示戲曲作品如《牡丹亭》《同光十三絕》等，讓學生了解戲曲的起源與發(fā)展，感受文化的演進和藝術(shù)的魅力。老師通過結(jié)合教學的具體內(nèi)容，給學生們展示相應的經(jīng)典作品的方式，來改變歷史教學的人文因子，帶領(lǐng)學生感受到歷史的魅力，品味歷史的綜合美，從而在為學生的歷史學習注入新鮮感的同時，借助歷史教學中的美育因子來提升學生的人文素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)人文課堂的改變

社會時代是不斷發(fā)展變化的，學生的學習習慣和學習需求也在跟隨時代的變化而發(fā)生改變。因此，高中歷史老師要客觀的看待社會的發(fā)展，將線下較為流行的教學方式和學生感興趣的內(nèi)容進行融合，對教學的模式進行有效創(chuàng)新，然教學更加具有時代性和先進性，從而讓教學更加符合學生的學習習慣，更加滿足學生的學習需求，打造出貼近學生訴求的人文課堂。只有這樣，才能讓高中歷史課堂具備吸引力、感染力。比如，在學習岳麓版高一歷史《五四愛國運動》課時的時候，老師可以結(jié)合今年大熱的獻禮劇《覺醒年代》中關(guān)于巴黎和會外交失敗后，中國人民從學生到工人自發(fā)開展的愛國運動片段，讓學生沉浸式的體驗當時國民的屈辱和民族發(fā)展的艱苦，感知民眾的力量和新中國建立的不易，在增強學生民族榮辱感的同時，讓學生學會了珍惜當下。再比如，在學習岳麓版高三歷史選修四的《改革開放的總設(shè)計師鄧小平》時，學生受生活時代和經(jīng)驗閱歷的約束，無法感知當時中國發(fā)展的艱苦條件。這時候，老師可以通過教室的多媒體設(shè)備，給學生展示改革開放前后中國社會現(xiàn)狀的圖片對比，和各項設(shè)施建設(shè)及技術(shù)發(fā)展的數(shù)據(jù)對比，讓課堂變得更加鮮活，也讓學生對這段歷史的印象更深刻、更形象，從而在吸收理解教材內(nèi)容的同時，增強了核心素養(yǎng)。老師通過這樣的方式對學生進行歷史教學，不僅能夠為教學注入“源頭活水”，讓教學充滿源源不斷地內(nèi)在動力，還能讓學生積極主動的參與到歷史課堂的學習中來，滿足學生成長過程中必須的精神需求。

2.3拓展課外活動，實現(xiàn)人文環(huán)境的改變

歷史作為貫通古今的脈絡(luò)，社會就是其生長的基礎(chǔ)。老師在對高中歷史教學進行改變時，應當重視課外資源的開發(fā)和利用，通過開展課外活動，將歷史的學習進行延伸，突破課堂歷史學習的局限新，構(gòu)建出開放的歷史，從而有效地拓展人文素養(yǎng)培育的途徑和渠道[2]。比如，在學完岳麓版高一歷史《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》之后，老師可以安排學生們進行一些課外實踐調(diào)查或研究性學習等，通過實地走訪和調(diào)查問卷的方式，對不同地區(qū)的歷史發(fā)展情況進行一個系統(tǒng)的了解和梳理，讓學生在對社會進行調(diào)查的過程中，對不同地區(qū)在經(jīng)歷了悠久的歷史沉淀之后，民俗和風氣層面有哪些歷史遺留下來的特色文化有了更加深刻的了解，讓學生進行真切式的情感體驗。同時，老師通過開展講座和班級分享會的方式，給學生們介紹我國各地的特色文化、祖國統(tǒng)一中發(fā)生的故事。老師也可以給學生布置相應的任務，每個人負責對一個地區(qū)或者一個民族進行資料的搜集與文化的研究等等，讓學生進行交流和討論，提高學生歷史學習的能動性和實踐調(diào)查的參與感，鍛煉和提升學生的人文素養(yǎng)和精神層級。

結(jié)語

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為學生核心素養(yǎng)的一個組成內(nèi)容，應當在高中歷史的學習過程中潛移默化的得到提升。因此，高中歷史老師應當重視變式教學的重要性，深入的挖掘歷史教材中的養(yǎng)料，通過對人文因子、人文課堂和人文環(huán)境的改變，讓學生不僅擴充了自己的知識范圍，還增強了歷史學習的代入感和歷史知識的形象化，逐漸形成健全的人格，提高思維修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃慶生.高中歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的路徑探析[J].廣西教育，2020（46）：123-124.

[2]康淑蘭.高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2020（16）：80-81.