鄭瑤

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將抽象的思維形象化的教學(xué)方式。將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用到教學(xué)中可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行語文整本書閱讀教學(xué)時，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，這樣可以提升學(xué)生閱讀能力，不斷擴(kuò)展學(xué)生語文思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;閱讀教學(xué)

隨著課改的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來，通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行初中語文正本書的閱讀教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)，還可以讓學(xué)生的思維不斷提升，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生對正本教材的學(xué)習(xí)和理解。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和理解的一種思維工具，通過思維導(dǎo)圖可以幫助教師更好的開展教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)構(gòu)成中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖跟教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶，借助關(guān)鍵詞和圖像來給學(xué)生建立相應(yīng)的記憶點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的建立，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、思維導(dǎo)圖作用

教師通過思維導(dǎo)圖的建立，可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和理解，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖的建設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷提升學(xué)生的綜合能力。思維導(dǎo)圖還可以充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)，與此同時教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)時，思維導(dǎo)圖還可以幫助教師建設(shè)很好的課堂，為學(xué)生可以建立更好的課堂，讓學(xué)生有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著新課改的推進(jìn)，初中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會了許多閱讀方法，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行文章的理解和學(xué)習(xí)，而且通過閱讀教學(xué)，還可以不斷增加學(xué)生的語文能力，不斷增加學(xué)生的知識積累。在進(jìn)行初中語文越大教學(xué)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的閱讀水平，思維導(dǎo)圖的引用，可以全方面提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生可以制作符合自己的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖來助力學(xué)生把教材進(jìn)行更層次的理解和記憶，幫助學(xué)生不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，教師可以利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的潛力，而且通過思維導(dǎo)圖的融入，還可以降低學(xué)生的閱讀理解難度。教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，還可以讓學(xué)生學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以不斷挖掘大腦的潛能，不斷提升學(xué)生的表達(dá)思維。教師也可以通過思維導(dǎo)圖的融入，可以讓教師的教學(xué)變的更加輕松，而且還可以幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行教材的理解和學(xué)習(xí)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)育。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中整本書的閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)大綱，將要進(jìn)行的閱讀教學(xué)內(nèi)容以板書或者圖片的形式進(jìn)行知識的傳遞，這樣學(xué)生就可以根據(jù)所繪制的教學(xué)大綱進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制了。比如，教師在進(jìn)行“再塑生命的人”的閱讀教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生明確文章的標(biāo)題和作者，然后教師在進(jìn)行主要思想的明確，通過這些大框架讓學(xué)生可以明確，然后通過這個大框架進(jìn)行文章思維導(dǎo)圖的制定，然后通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪畫，這樣可以不斷擴(kuò)展學(xué)生的想象力，不斷提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

2、細(xì)化思維導(dǎo)圖

教師在進(jìn)行初中語文整本書的閱讀教學(xué)時，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在進(jìn)行完思維導(dǎo)圖大框架的建設(shè)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行文章具體細(xì)節(jié)的擴(kuò)展，通過不斷細(xì)化思維導(dǎo)圖，可以不斷提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)時，教師在進(jìn)行完文章框架的構(gòu)建后，可以再把每個段落的中心主旨進(jìn)行細(xì)化，通過分析人物形象，來細(xì)化這個人物在文章中起到的作用，在進(jìn)行文章的中心主旨含義的明確外，還要通過閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確向社會傳播了一種理念。通過不斷細(xì)化思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生不斷明確文章的具體內(nèi)容，從而讓學(xué)生對教材越來越熟悉。

3、完善思維導(dǎo)圖

當(dāng)教師建立完思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的細(xì)化后，教師還需要進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，從而讓思維導(dǎo)圖更加完善。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在學(xué)完文章后，可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章的總結(jié)，無論是文章的結(jié)構(gòu)和框架，好是文章所表達(dá)的中心主旨，都可以領(lǐng)著學(xué)生傳一遍。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，一方面可以提升學(xué)生對教材的閱讀記憶，另一方面還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，可以提升向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以把文章的結(jié)構(gòu)梳理的更好，并且讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識更加深化。新課改指出，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)深化學(xué)生的閱讀能力，通過對思維導(dǎo)圖的完善，可以幫助學(xué)生形成自己的閱讀框架，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行初中語文整本書的閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖來助力學(xué)生對教材的理解和記憶，從而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，而且還可議激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，針對初中生的語文閱讀教學(xué)，合理有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以大大提升課堂效率，讓學(xué)生更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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