楊先梅

摘要：初中語文的良好學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫作與閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀與寫作間本身便具備強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，只有掌握更多的資料才能夠?yàn)楸磉_(dá)增光添彩，有效的融合二者教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生綜合能力的提升提供更加強(qiáng)有力的力量。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;有效融合

前言

在課程改革大環(huán)境的要求下，初中語文教學(xué)所需要滿足的要求也越來越多。最為主要的便是教師需要將教育重點(diǎn)落在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面。并針對該要求設(shè)計(jì)更加合理且科學(xué)化的教學(xué)方式，從其根本上將學(xué)生的情感體驗(yàn)與內(nèi)在需求提升，進(jìn)而在更大限度上提升教學(xué)效率，不僅如此，在初中語文教學(xué)工作中，還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄一刀切式教學(xué)，在教學(xué)中逐漸摸索更加適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式，落實(shí)閱讀與寫作有效融合的教育理念。

一、初中語文課程間有效融合閱讀與寫作的原則

第一，全面性原則。指的是該項(xiàng)教育改革需要面對所有學(xué)生，讓學(xué)生都能夠積極參與其中，在日常閱讀中及時(shí)記錄個(gè)人想法與感受，而后結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與理解，形成更加具體化的書面文字。只有讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，才能夠進(jìn)一步有效融合閱讀與寫作，并在后續(xù)的教學(xué)中達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生得以強(qiáng)化個(gè)人語文課程的綜合能力;第二，先閱讀后寫作原則[1]。對于寫作而言，閱讀時(shí)基礎(chǔ)，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程應(yīng)該通過閱讀將材料滲透，而后在進(jìn)行寫作練習(xí)，如此一來學(xué)生更容易掌握寫作技巧與句子詞匯;第三，讀寫一體化。若要落實(shí)融合閱讀與寫作，則必須牢牢遵守該項(xiàng)原則，教師在教學(xué)中需要選擇與教學(xué)目標(biāo)相吻合的材料，提升閱讀與寫作等教學(xué)工作的效果;第四，同時(shí)發(fā)展閱讀與寫作大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的感悟，長期積累也會獲得更多的詞匯量，如果能與寫作相結(jié)合，將閱讀所得到的技巧與詞匯應(yīng)用到寫作中，則會在一定程度上提升寫作能力。

二、初中階段有效融合語文閱讀與寫作的教學(xué)方式

（一）創(chuàng)新教育觀念提升對閱讀與寫作的重視程度

教師是初中教育中最為重要的主體之一，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游。故而，在融合閱讀與寫作的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，深刻的認(rèn)識在常規(guī)教學(xué)中提高對閱讀與寫作等方面能力的重視程度所具備的重要作用，在教學(xué)工作中，為學(xué)生創(chuàng)建更加適合自我思考的環(huán)境，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提升個(gè)人獨(dú)立的思維能力，并在教學(xué)中引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過文字表達(dá)自我觀點(diǎn)與想法。例如，在進(jìn)行部編版教材《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，可以事先安排學(xué)生自行預(yù)習(xí)，并將其中的重點(diǎn)段落與文章主旨劃分出來，選擇打動自己的語段，并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己選擇某一語段的原因，無論是景物描寫的生動還是情感表達(dá)真摯都可以是學(xué)生的理由[2]。該種方式能夠讓學(xué)生發(fā)掘自身對文學(xué)的偏好，在寫作中能夠更好的體現(xiàn)。

（二）應(yīng)用情景教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感

在教育改革背景的引導(dǎo)下，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)教育層級中，有效利用幻燈片、視頻、音頻等能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)。故而，在進(jìn)行初中語文閱讀與寫作的融合工作中，教師可以在學(xué)生能夠理解并掌握文章內(nèi)容與情感之后，創(chuàng)設(shè)簡短的情景，并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)情景下發(fā)揮個(gè)人想象進(jìn)行寫作[3]。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》課程時(shí)，教師可以應(yīng)用幻燈片播放三味書屋的相關(guān)圖片，讓學(xué)生如親臨般參與到文章意境中，感受作者當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的真情實(shí)感，而后讓學(xué)生也寫出自己類似的故事。學(xué)生能夠在該種引導(dǎo)下提升個(gè)人的閱讀能力與寫作能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)階段的初中語文課程學(xué)習(xí)之中，普遍存在的問題之一便是學(xué)生在已經(jīng)完成某一篇文章之后，才發(fā)現(xiàn)所寫與要求主題出現(xiàn)偏差。造成該種問題的主要原因在于選好了主題與材料，但是在下筆之前那并未布謀整篇文章，且沒有訂好中心點(diǎn)，故而，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、排列文章結(jié)構(gòu)等具體的方法[4]。例如，在《背影》中，重點(diǎn)描繪了父親與孩子間的親情，在文章結(jié)構(gòu)中也能夠看出大量篇幅都在這一重點(diǎn)上，但題目是背影，文章中共出現(xiàn)四次，沒有詳細(xì)的描述但卻深入人心，通過詳寫于略寫也能夠突出文章主旨。學(xué)生在后續(xù)的寫作中也可以有所借鑒，確定文章中心，列出提綱，并在寫作過程中結(jié)合個(gè)人表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容方面的有效表達(dá)，從而達(dá)成寫作結(jié)構(gòu)的合理性。

結(jié)論

綜上所述，在教法上有效的整合與交融閱讀、寫作能夠提升學(xué)生對語言的運(yùn)用能力與感悟能力，以及說、讀、寫等方面的綜合能力，讓學(xué)生擁有更加深厚的文化底蘊(yùn)，提升個(gè)人審美情趣，構(gòu)建更加健全的人格與更加優(yōu)良的個(gè)性。期望本文的研究能夠有效完善教師的教育手段，讓學(xué)生能夠用文字、用書籍去感悟、探討人生，并在不斷提升自我的同時(shí)，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)個(gè)人力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸建輝. 新聞閱讀與寫作在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用——評《新聞閱讀與寫作教學(xué)參考書》[J]. 新聞與寫作， 2020（2）：115-115.

[3] 董若劍、唐樂、李向前、凌云. 高校閱讀與寫作中心網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以西南交通大學(xué)閱讀與寫作中心為例[J]. 圖書情報(bào)工作， 2020， v.64;No.653（16）：47-55.

[4] 劉生權(quán). 單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和操作空間——以普通高中語文統(tǒng)編教材必修”文學(xué)閱讀與寫作”為例[J]. 基礎(chǔ)教育課程， 2020， 000（003）：17-21.