林桂娟

摘要：新課標視域下，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)工作的重點。在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，教師需要在日常教學(xué)活動中全面提升學(xué)生的運算、推理、邏輯思維、閱讀等能力。數(shù)學(xué)教師需要積極嘗試將微閱讀引入數(shù)學(xué)課堂，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);閱讀教學(xué)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用微閱讀教學(xué)模式，能夠提升小學(xué)生閱讀能力，幫助小學(xué)生快速準確了解題目中的文字含義，在提升解題效率的同時，引導(dǎo)小學(xué)生通過高效的閱讀擴充數(shù)學(xué)知識，一舉多得。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展微閱讀的意義

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生閱讀能力較弱，并沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，無法正確理解課本內(nèi)容。傳統(tǒng)授課模式中，數(shù)學(xué)教師往往會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，直接向小學(xué)生灌輸課本知識。小學(xué)生長期處于被動的聽課狀態(tài)中，會逐漸喪失對于數(shù)學(xué)知識的興趣，養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其今后的成長[1]。想要解決這些問題就要在數(shù)學(xué)課堂中引入“微閱讀”，利用微閱讀鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生能夠獨立理解課本中的數(shù)學(xué)知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在提升閱讀能力的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

二、開展微閱讀教學(xué)具體方式

（一）積極引入游戲教學(xué)

盡管很多學(xué)校以及教師已經(jīng)意識到，“微閱讀”教學(xué)對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所起到的重要作用。但是就如何將“微閱讀”教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)課堂的問題，很多教師十分疑惑。一些教師嘗試運用灌輸方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中強行植入“微閱讀”環(huán)節(jié)，這種強硬的融合方式，不僅無法發(fā)揮“微閱讀”教學(xué)的優(yōu)勢，還會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，事倍功半。想要妥善解決這一問題，數(shù)學(xué)教師就要以小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為切入點，以游戲的方式引入“微閱讀”。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，對于各種形式的游戲十分感興趣。數(shù)學(xué)教師在進行課程設(shè)計工作時，需要抓住小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點，結(jié)合課本內(nèi)容以及實際教學(xué)情況，在課堂教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié)，在課程正式開始之前，帶領(lǐng)小學(xué)生進行各種形式的游戲活動。一方面能夠吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠以專注、沉浸的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)游戲，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。另一方面，小學(xué)生為了獲得更好的游戲體驗，會主動嘗試閱讀游戲規(guī)則，達到提升其閱讀能力的目的[3]。

例如在學(xué)習(xí)《混合運算》一課的時候，教師可以在課堂上組織一場“數(shù)字密碼”游戲。小學(xué)生在日常生活中會接觸到各種形式的密碼，通常情況下小學(xué)生會以最為直接的方式記住密碼內(nèi)容。而在數(shù)字密碼游戲中，教師并沒有給出具體的密碼組合，而是通過四則混合運算，讓小學(xué)生獨立計算每一位密碼的具體數(shù)字，通過這種方式提升小學(xué)生四則運算能力。這里需要注意的是，教師需要為每一位小學(xué)生分發(fā)一張規(guī)則介紹卡，讓小學(xué)生獨立閱讀卡片內(nèi)容，了解數(shù)字密碼游戲規(guī)則以及游戲流程。在閱讀過程中，如果遇到較為困難的句子，可以尋求同學(xué)或者教師的幫助，確保每一位小學(xué)生都能通過閱讀，了解此項游戲的內(nèi)容以及規(guī)則。例如教師可以制作這樣的卡片“小朋友們在海底探險中發(fā)現(xiàn)了海盜的寶箱，但寶箱被一個密碼鎖鎖住了，小朋友們在翻看寶箱時發(fā)現(xiàn)寶箱底部記錄了幾串四則混合算式，現(xiàn)在請小朋友們根據(jù)運算公式推斷密碼，哪位小朋友最先得出正確密碼，并打開密碼鎖，就會得到寶箱中的寶藏。”在制作規(guī)則卡的時候，數(shù)學(xué)教師需要在文字介紹上方標注出每一個漢字的拼音，方便小學(xué)生閱讀。

條件允許的情況下，教師還可以購置真實的玩具寶箱以及密碼鎖，列出相關(guān)算式之后設(shè)置密碼鎖密碼，讓小學(xué)生在教室中模擬真實的海底探險活動，提升游戲的沉浸感。小學(xué)生為了盡早破解密碼，會盡可能提升閱讀速度以及計算混合算式的速度，提升對于數(shù)學(xué)知識的掌握能力，并初步掌握泛讀技巧。當某一位同學(xué)順利打開寶箱之后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將寶箱中的小獎品分發(fā)給其他同學(xué)，借助這種方式培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，全面提升其核心素養(yǎng)。

（二）豐富閱讀方式

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生認識的漢字較少，且沒有掌握正確的閱讀技巧。盡管微閱讀模式中所使用的閱讀材料短小精悍，但依然會給小學(xué)低年級學(xué)生造成一定的閱讀困難，容易產(chǎn)生挫敗感。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師需要對閱讀方式進行多元化拓展，嘗試引入游戲機制，以游戲的形式激發(fā)小學(xué)生對于閱讀的興趣。通過大量的實踐發(fā)現(xiàn)，“漢字迷宮”是一項能夠與微閱讀進行有效融合的小游戲。在講解數(shù)學(xué)知識之前，教師可以在課堂上組織小學(xué)生進行漢字迷宮游戲，將所要講述的知識點按照一定的排列方式隱藏于漢字迷宮當中，從橫向、豎向以及斜向?qū)懗鰩锥伍L度為10～20個漢字的文字材料，該材料中要包含本節(jié)課所講述知識點中的某一個字。小學(xué)生通過微閱讀對該文字材料進行補全，并最終得出知識點的名字[4]。

例如在學(xué)習(xí)《認識時間》一課的時候，教師可以在橫、縱、斜方向上布置4段短語，每一段短語中分別包含“認”“識”“時”“間”4個字，讓小學(xué)生通過獨立閱讀的方式推斷出這4個字。在完成漢字迷宮游戲的同時，引入本節(jié)課所需要講述的內(nèi)容，在保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動連貫性的基礎(chǔ)上，大幅度提升知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性。同時，通過補全短文的方式提升小學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

利用微閱讀教學(xué)模式提升小學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)教師需要積極引入游戲元素，通過精彩的游戲吸引小學(xué)生注意力，培養(yǎng)其主動閱讀意識，為全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)保駕護航。

參考文獻：

[1]宋振玲.閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的新視點[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（12）：31.

[2]宋輝.數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視的課題[J].新課程（小學(xué)），2017（10）：76.

[3]管曉蓉.數(shù)學(xué)閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的待補缺口[J].人民教育，2016（21）：74-75.

[4]謝璜潔.數(shù)學(xué)閱讀——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新路徑探析[J].讀寫算，2021（09）：63-64.