黨海源

摘要：在小學數(shù)學教學中實施深度教學，是數(shù)學課程改革的一個重要方向，能夠引起學生情感、態(tài)度、認知方面發(fā)生變化，有助于培養(yǎng)學生的關鍵能力，從而對知識的理解、掌握由表層走向深入，發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文在概述了深度教學內涵的基礎上，對小學數(shù)學深度教學有效策略，進行了探索研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;教材;實踐;問題導學

接下來，本文將首先概述深度教學的內涵，然后圍繞小學數(shù)學深度教學有效策略，從深度挖掘教材，筑牢數(shù)學理論知識根基，指導動手實踐，引導深度理解數(shù)學知識，利用問題導學，深度拓展學生數(shù)學思維等幾方面，展開探索研究。

一、關于深度教學內涵的概述

所謂深度教學，與當前所提倡的深度學習內容界定大體相同，通過指導學生主動探究、深入理解知識，實現(xiàn)知識的遷移、轉化和吸收，促進學生能夠實踐應用知識，培養(yǎng)學生認識、分析、解決實際問題的能力，進而發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、創(chuàng)新性思維。深度教學是當前課堂教學改革研究的一個重要方向，主要目標是突破傳統(tǒng)課堂教學模式的局限，引導學生由原來表層、表面學習，向深層、深刻學習轉變，增加學習的深度。在這種教學模式之下，學生們學習知識不再是被動接受和強制灌輸，而是在學習過程中進行主動探索、回應、，更加側重于在真實復雜環(huán)境里解決問題，向高階思維發(fā)起挑戰(zhàn)。

二、小學數(shù)學深度教學有效策略

（一）深度挖掘教材，筑牢數(shù)學理論知識根基

數(shù)學教材是數(shù)學教師開展教學活動，以及學生學習數(shù)學知識的主要資料，其中很多內容都是數(shù)學最基本、最基礎的理論知識，教學資源也比較豐富。小學數(shù)學教學中實施深度教學，應當以數(shù)學教材課本為依托，深入挖掘其蘊含的教學資源。數(shù)學教師必須要吃透、研透教材內容，準確把握好教學方向目標，結合不同學段學生的學習狀況，進行合理的教學設計、安排，靈活向學生呈現(xiàn)教學內容。幫助學生有效吸收內化數(shù)學知識，筑牢數(shù)學理論知識的根基。教學過程中不能單純讓學生死記硬背有關數(shù)學概念、公式、數(shù)理，或者是進行死搬硬套的運用，要讓學生在記憶、掌握、理解教材中的理論知識內容的同時，做到觸類旁通、舉一反三，把數(shù)學理論知識轉化成為自己的認知。

以小學四年級數(shù)學《認識三角形和四邊形》單元中《三角形分類》這一課教學為例，在教學過程中應當從教材中內容出發(fā)，深入挖掘其中的理論知識點。通過指導學生進行觀察、分類、記錄，讓他們去探究三角形的分類標準及方法，掌握各種三角形的特征，學會識別直角、銳角、鈍角，等腰和等邊不同三角形。培養(yǎng)學生的自主探究學習、概括歸納、邏輯思維等能力，激發(fā)起學生的學習興趣，扎實有關三角形的理論知識基礎，牢固掌握各種三角形的特征，以及它們之間內在聯(lián)系。

（二）指導動手實踐，引導深度理解數(shù)學知識

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是人們學習、認識事物的主要途徑之一。在深度教學背景下，小學數(shù)學教學不能簡單讓學生知道“是什么”，還必須要讓學生在實踐過程中知道“為什么”。因此，讓學生深度理解、認識數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識的本質，是小學數(shù)學深度教學的一項重要任務。要引導學生自己動手實踐，通過實際操作、觀察，分析、推理，探究數(shù)學知識的規(guī)律。讓學生經歷數(shù)學知識形成的過程，掌握數(shù)學學習的方法，并在探究學習中深入思考，實現(xiàn)對數(shù)學知識做到深度理解。實際教學中，數(shù)學教師要為學生們創(chuàng)造條件，結合學生特點，讓他們帶著興趣去動手、去操作、去實踐，主動積累數(shù)學知識。

以小學四年級數(shù)學《認識三角形和四邊形》單元中《探索與發(fā)現(xiàn)（一）三角形內角和》教學為例，本課主要是讓學生探索發(fā)現(xiàn)三角形三個內角的度數(shù)和等于180度，能夠掌握探索其中規(guī)律并實際運用。這一階段學生已掌握了角的測量方法，以及銳角、直角、鈍角、平角等各種角。教學中，我們就可以讓學生利用已經掌握的這些數(shù)學知識和技能，通過測量、剪拼、折等實踐操作，探索、發(fā)現(xiàn)、驗證并得出三角形內角和等于180°這一知識點。比如，可以先指導學生自己動手用量角器測量三角形的三個內角，讓他們把測量度數(shù)相加，得出結果是180°左右。再通過智慧老人對三角形內角和進行明晰：實際上三角形的三個內角和就是180°，只是測量可能存在誤差。然后帶領學生們通過兩種方式驗證三角形內角和等于180°：1、把三個角剪下拼在一起，讓三個角的頂點對在一起，這時發(fā)現(xiàn)形成一個平角，而平角是180°，說明這個三角形內角和等于180°;2、把三角形的三個角折疊在一起，組成一個平角，說明三角形內角和為180°。最終得出結論“三角形的內角和等于180°”。

（三）利用問題導學，深度拓展學生數(shù)學思維

問題導學，就是通過設計、提問問題引導學生學習的一種方法。在小學數(shù)學教學中通過利用問題導學，可以激發(fā)學生探究學習的興趣，隨著數(shù)學教師的引導，把思維深度拓展延伸。首先，從教學中的重點、難點出發(fā)設計問題。小學生面對數(shù)學知識中的一些重點、難點時，往往會產生疑惑，理解不深、記憶不牢。這種情況下，數(shù)學教師可以把這些重點、難點知識點分解轉化，設計成學生可以理解的問題，然后提問引導，讓學生思考、回答，最終有效理解和掌握。其次，是結合問題解決過程、結果進行提問。除了結合數(shù)學知識重難點，數(shù)學教師還可以結合數(shù)學問題解決過程、結果進行提問，如假設式提問、啟發(fā)式提問、導向式提問等。幫助學生弄清楚問題結果的思路和脈絡，拓寬學生思考的空間，發(fā)展數(shù)學聯(lián)想能力。

結束語

總之，小學數(shù)學課程深度教學，應當結合不同階段學生學習特點和學習內容，深度挖掘教材中的資源，積極引導學生自己動手實踐、操作，活用問題導學的方法。幫助學生筑牢數(shù)學理論知識根基，主動探索、深度理解數(shù)學知識，拓展學生的數(shù)學思維，引導學生走向數(shù)學知識的深處。

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