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        高職院校計算機類專業(yè)專創(chuàng)融合教育研究綜述

        2021-10-21 14:22:39曹青琳薛衛(wèi)星王蓮中邢高娃
        中國新通信 2021年17期
        關(guān)鍵詞:計算機類專業(yè)專創(chuàng)融合高職院校

        曹青琳 薛衛(wèi)星 王蓮中 邢高娃

        【摘要】? ? 為深化地方高職計算機類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),本文全面梳理了“雙創(chuàng)”教育有效地貫穿于人才培養(yǎng)全過程的研究現(xiàn)狀,結(jié)合西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專業(yè)實際,嘗試從“重構(gòu)課程內(nèi)容、建設(shè)課程資源、變革教學(xué)方法、建設(shè)術(shù)創(chuàng)新實踐平臺、培育教師創(chuàng)新團隊、構(gòu)建專創(chuàng)能力綜合評價”等舉措入手,以“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專業(yè)教育改革,以專業(yè)教育支撐“雙創(chuàng)”教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的高素質(zhì)信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才。

        【關(guān)鍵詞】? ? 高職院校? ? 計算機類專業(yè)? ? 專創(chuàng)融合

        引言:

        近年來,高職院校積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的一系列相關(guān)政策,,并進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的專創(chuàng)融合探索研究,提出了專業(yè)教育融合雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)教育融合專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雙向互融的觀點,西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索將專創(chuàng)雙向互融貫穿計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革作為提升計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

        一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的意義

        雙創(chuàng)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是為了使人能夠創(chuàng)新以滿足實際需求和推動社會的發(fā)展而進行的教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域,專業(yè)教育是對社會分工進行的劃分各類專業(yè)的專門教育。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),隨著計算機信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,計算機技術(shù)在各領(lǐng)域行業(yè)應(yīng)用地愈加廣泛,導(dǎo)致對計算機類專業(yè)人才的分類越來越精細,技術(shù)技能要求越來越復(fù)合,崗位工作要求越來越具有創(chuàng)新性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都不是全面教育,只有兩者有機融合才能激活技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)核動力。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的目標和內(nèi)容中起著主導(dǎo)作用,專業(yè)教育可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。二者不能相互獨立,有機融合才能保證人才培養(yǎng)的完整性。目前,高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究進入了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的研究階段,提出了專創(chuàng)融合是高職雙創(chuàng)教育實踐的邏輯起點[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)體系中,學(xué)校是雙創(chuàng)、技術(shù)和人才的交匯點,計算機類專業(yè)要服務(wù)地方信息產(chǎn)業(yè),必須以專創(chuàng)融合、協(xié)同創(chuàng)新為支撐,才能培養(yǎng)出計算類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機類專業(yè)教育融合,將進一步發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求,培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為計算機類專業(yè)教育的教學(xué)案例或軟件開發(fā)項目,通過教育與成果之間的有效轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)師生共贏共創(chuàng),有效推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展,切實增強畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

        二、高職院校專創(chuàng)融合主要研究進展

        2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,培養(yǎng)基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

        2015 年國務(wù)院《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,與專業(yè)教育結(jié)合不緊密,與實踐脫節(jié);教師缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力,教學(xué)方式方法單一,針對性實效性不強;實踐平臺短缺,指導(dǎo)幫扶不到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主,輔以專業(yè)課程,強調(diào)學(xué)科之間要相互滲透[2]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系階段式構(gòu)建,開設(shè)通識類基礎(chǔ)以及與專業(yè)課程緊密聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合專業(yè)建立了“通識類教學(xué)、專業(yè)類教學(xué)、創(chuàng)業(yè)類教學(xué)”三個維度為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。戴裕崴等人提出了包含知識普及、模擬實訓(xùn)、大賽檢驗、項目扶持四部分的“融入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]。張亞萍等人提出堅持思創(chuàng)融合、文創(chuàng)融合、雙創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、賽研創(chuàng)融合“六融合”, 圍繞“品質(zhì)、意識、知識、能力、思維、精神”六個維度,構(gòu)建“全鏈條、全覆蓋、全過程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為學(xué)生提供完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)[5]。游磊等人提出了將“計算機類專業(yè)建設(shè)”、“雙創(chuàng)實踐平臺”和“雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化”融合形成“三元耦合”協(xié)同培養(yǎng)計算機類專業(yè)雙創(chuàng)人才[6]。

        2.2專創(chuàng)融合教育,推動專業(yè)課程體系及課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

        計算機類專業(yè)最大的特點是知識更新速度快、工程技術(shù)技能要求高、多領(lǐng)域交叉應(yīng)用性強,計算機類專業(yè)的課程要與實際應(yīng)用、創(chuàng)新需求相互融合,與軟件開發(fā)及創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合,以課程作為支點,應(yīng)用創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新作為拓展,專業(yè)課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)計算類專業(yè)需求和課程“學(xué)以致用”的特征,將雙創(chuàng)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標相統(tǒng)一,是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融合的最佳契合點,引領(lǐng)專業(yè)教育的改革發(fā)展。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育,可以在課程教學(xué)模式融合、實踐平臺融合以及師資隊伍融合等方面進行融合。王志鳳等人結(jié)合具體專業(yè)進行專創(chuàng)融合研究,針對《供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程教學(xué)單元的開發(fā),提出了以專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力以及意識方法三條主線進行了融合雙創(chuàng)教育的專業(yè)課程重構(gòu)[7]。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了機械工程類專業(yè)進行了“一課一創(chuàng)新”的融入雙創(chuàng)教育的專業(yè)課程重構(gòu)研究,形成具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及適用性的專業(yè)苗子工程,提出以專業(yè)技術(shù)的專利發(fā)明來驅(qū)動創(chuàng)新實踐[8]。李敭在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)進行了課程體系搭建,更新課程內(nèi)容加強專業(yè)技術(shù)教育與“雙創(chuàng)教育”的融合,給學(xué)生提供基于專業(yè)的體驗性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。宣翠仙等人提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)之中,提出將創(chuàng)業(yè)項目分類引入專業(yè)課授課課堂之中,根據(jù)專業(yè)群特點,重構(gòu)專業(yè)課程體系,構(gòu)建專業(yè)群級工程通識課、專業(yè)方向課程、項目與商務(wù)管理三類課程[10]。

        2.3專創(chuàng)融合教育,注重雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雙向互融

        目前多數(shù)研究集中在單一課程、單一專業(yè)(或?qū)W科,個別提到了專業(yè)群)專業(yè)(或?qū)W科)維度的研究,盡管很多學(xué)者提出了將專創(chuàng)融合踐行與人才培養(yǎng)全過程,但最后的研究呈現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建或是專業(yè)課程體系的構(gòu)建。這類基于專業(yè)(群)、具體專業(yè)的專創(chuàng)融合研究,沒有充分考慮不同學(xué)科的交叉融合。姬忠莉等人進行了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的“雙向互融”研究,在管理機制層面、教學(xué)改革層面、平臺建設(shè)層面、進行雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的雙向互融,并提出在具體的實施路徑,一方面,從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計和教學(xué)模式三個方面改革專業(yè)教育模式,把“雙創(chuàng)”教育滲透到專業(yè)教育;另一方面,從教學(xué)資源開發(fā)、實踐平臺建設(shè)及教學(xué)模式改革三個方面將專業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育之中[11]。

        三、高職院校專創(chuàng)融合研究中存在的問題

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合力度不夠,在人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺、管理機制等方面缺乏有效融合,教師缺乏雙創(chuàng)素質(zhì);在融合過程中,融合理念存在一定分歧。陳奡冊等人進行了“專創(chuàng)融合視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建”研究,針對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨“兩張皮”的問題,缺少結(jié)合專業(yè)背景、融合專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題課程的問題、融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)資源匱乏,實踐教學(xué)形式和方法亟待豐富等三大問題,構(gòu)建了 “三階梯式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[12]。

        四、高職院校專創(chuàng)融合教育的研究界定

        高職院校計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)計算機技術(shù)創(chuàng)新、信息知識創(chuàng)新、信息思維創(chuàng)新的工匠人才,不論是創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育之中,還是專業(yè)教育融入創(chuàng)新教育,不僅需要考慮計算機類專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位追求“創(chuàng)新”目標的特性,還需要考慮創(chuàng)新教育的普適性,故而將創(chuàng)新教育與計算機類專業(yè)教育有機融合的雙向互融的研究將更加契合學(xué)生的全面發(fā)展。因此,本研究將“專創(chuàng)融合”界定為創(chuàng)新教育與專業(yè)教育雙向互融的教育教學(xué)活動,雙向互融可以將“雙創(chuàng)”教育有效地貫穿于人才培養(yǎng)全過程,以“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專業(yè)教育改革,以專業(yè)教育支撐“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。

        本研究從西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐遇到的問題出發(fā),重點加強計算機類專業(yè)專創(chuàng)融合課程的開發(fā)與建設(shè),構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐體系,實現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的雙向融合,從六個維度進行創(chuàng)新改革實踐,一是構(gòu)建激發(fā)興趣、跨領(lǐng)域綜合且能成果化的課程內(nèi)容。二是建設(shè)模塊化的線上線下課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。三是以多樣化、生成性的教與學(xué)策略開展專創(chuàng)融合教育。四是建設(shè)納入信息產(chǎn)業(yè)資源,材料豐富且區(qū)域合理的計算機專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實踐平臺。五是培育掌握雙創(chuàng)理念、信息化教學(xué)手段與專業(yè)知識的教師創(chuàng)新團隊。六是構(gòu)建多元化及過程化的評價方式對學(xué)生的專創(chuàng)能力進行綜合評價。從六個維度出發(fā)探索專創(chuàng)融合教育的路徑,跟進信息產(chǎn)業(yè)的更替性和創(chuàng)新性,培育形成“一核心、二定義、三重構(gòu)”的計算機類專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)模式,促進學(xué)生、教師在專創(chuàng)融合教育活動中發(fā)揮主體功能,實現(xiàn)共同利益的最大化,對高職院校計算機類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革提供有益參考。

        參? 考? 文? 獻

        [1]萬是明.高職院校層階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].教育理論與實踐,2019,39(24):21-23.

        [2]褚守云,李昆益,檀祝平.專創(chuàng)融合:高職雙創(chuàng)教育實踐的邏輯起點[J].職教發(fā)展研究,2020(01):71-76.

        [3]Nicole Seymour. Entrepreneurship Education in American Community Colleges and Universities [J].Business Education, 2001,(9).

        [4]戴裕崴,翟鴻萱,李云梅,劉建偉,楊玉蘭,田洪軍,吳冰,高瑩,肖方,王稱,李戰(zhàn)強,魏所庫,李國茂.高職院?!叭谌脒f進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015(23):70-73.

        [5]張亞萍,李曙生,朱鴻翔.聚焦“六融合”構(gòu)建“六層次、全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2020(04):139-142.

        [6]游磊,張洪,古沐松,周峻玄.地方高?!叭詈稀迸囵B(yǎng)計算機類專業(yè)雙創(chuàng)人才探析[J].信息系統(tǒng)工程,2020(08):10-11.

        [7]王志鳳,王桂花.基于“專創(chuàng)融合”的專業(yè)課程重構(gòu)研究——以“供應(yīng)鏈管理”課程改革為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(05):79-83.

        [8]戴飛銘,舒良榮.高職機械工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(08):49-52.

        [9]李敭.融入“雙創(chuàng)教育”理念的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與實踐探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(02):79-83.

        [10]宣翠仙,陳海榮,王成福,張雁平.專創(chuàng)融合視角下高職院校“學(xué)研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式探索[J].黑龍江高教研究,2019(06):80-83.

        [11]姬忠莉,吳烽,李昆益.基于“雙向互融”的高職專創(chuàng)融合模式構(gòu)建及實施途徑[J].教育與職業(yè),2020(10):40-45.

        [12]陳奡冊,李航,張崴,付冬娟,王國紅,馬榮康.專創(chuàng)融合視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J].實驗室科學(xué),2020,23(05):236-240.

        基金項目:青海省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2019年重點課題《高職院校專創(chuàng)融合教學(xué)模式探索與實踐 》(項目編號:19QJQ14)。

        曹青琳(1973.11.01),女,漢族,河北藁城,副教授,教育碩士,西寧城市職業(yè)學(xué)院任教,研究方向職業(yè)教育。

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