曹青琳　薛衛(wèi)星　王蓮中　邢高娃

【摘要】? ? 為深化地方高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，本文全面梳理了“雙創(chuàng)”教育有效地貫穿于人才培養(yǎng)全過程的研究現(xiàn)狀，結(jié)合西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)際，嘗試從“重構(gòu)課程內(nèi)容、建設(shè)課程資源、變革教學(xué)方法、建設(shè)術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐平臺、培育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建專創(chuàng)能力綜合評價(jià)”等舉措入手，以“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專業(yè)教育改革，以專業(yè)教育支撐“雙創(chuàng)”教育發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的高素質(zhì)信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職院校? ? 計(jì)算機(jī)類專業(yè)? ? 專創(chuàng)融合

引言：

近年來，高職院校積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的一系列相關(guān)政策，，并進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的專創(chuàng)融合探索研究，提出了專業(yè)教育融合雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)教育融合專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雙向互融的觀點(diǎn)，西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索將專創(chuàng)雙向互融貫穿計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革作為提升計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的意義

雙創(chuàng)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是為了使人能夠創(chuàng)新以滿足實(shí)際需求和推動社會的發(fā)展而進(jìn)行的教育。在職業(yè)教育領(lǐng)域，專業(yè)教育是對社會分工進(jìn)行的劃分各類專業(yè)的專門教育。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，隨著計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域行業(yè)應(yīng)用地愈加廣泛，導(dǎo)致對計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的分類越來越精細(xì)，技術(shù)技能要求越來越復(fù)合，崗位工作要求越來越具有創(chuàng)新性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都不是全面教育，只有兩者有機(jī)融合才能激活技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)核動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容中起著主導(dǎo)作用，專業(yè)教育可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。二者不能相互獨(dú)立，有機(jī)融合才能保證人才培養(yǎng)的完整性。目前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)入了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的研究階段，提出了專創(chuàng)融合是高職雙創(chuàng)教育實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)體系中，學(xué)校是雙創(chuàng)、技術(shù)和人才的交匯點(diǎn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)要服務(wù)地方信息產(chǎn)業(yè)，必須以專創(chuàng)融合、協(xié)同創(chuàng)新為支撐，才能培養(yǎng)出計(jì)算類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育融合，將進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育的教學(xué)案例或軟件開發(fā)項(xiàng)目，通過教育與成果之間的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)師生共贏共創(chuàng)，有效推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校專創(chuàng)融合主要研究進(jìn)展

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，培養(yǎng)基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

2015 年國務(wù)院《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié);教師缺乏開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主，輔以專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間要相互滲透[2]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系階段式構(gòu)建，開設(shè)通識類基礎(chǔ)以及與專業(yè)課程緊密聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程[3]。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合專業(yè)建立了“通識類教學(xué)、專業(yè)類教學(xué)、創(chuàng)業(yè)類教學(xué)”三個(gè)維度為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。戴裕崴等人提出了包含知識普及、模擬實(shí)訓(xùn)、大賽檢驗(yàn)、項(xiàng)目扶持四部分的“融入遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[4]。張亞萍等人提出堅(jiān)持思創(chuàng)融合、文創(chuàng)融合、雙創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、賽研創(chuàng)融合“六融合”， 圍繞“品質(zhì)、意識、知識、能力、思維、精神”六個(gè)維度，構(gòu)建“全鏈條、全覆蓋、全過程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，為學(xué)生提供完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)[5]。游磊等人提出了將“計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)”、“雙創(chuàng)實(shí)踐平臺”和“雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化”融合形成“三元耦合”協(xié)同培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)雙創(chuàng)人才[6]。

2.2專創(chuàng)融合教育，推動專業(yè)課程體系及課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)最大的特點(diǎn)是知識更新速度快、工程技術(shù)技能要求高、多領(lǐng)域交叉應(yīng)用性強(qiáng)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程要與實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新需求相互融合，與軟件開發(fā)及創(chuàng)新應(yīng)用相結(jié)合，以課程作為支點(diǎn)，應(yīng)用創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新作為拓展，專業(yè)課程融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)計(jì)算類專業(yè)需求和課程“學(xué)以致用”的特征，將雙創(chuàng)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融合的最佳契合點(diǎn)，引領(lǐng)專業(yè)教育的改革發(fā)展。雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，可以在課程教學(xué)模式融合、實(shí)踐平臺融合以及師資隊(duì)伍融合等方面進(jìn)行融合。王志鳳等人結(jié)合具體專業(yè)進(jìn)行專創(chuàng)融合研究，針對《供應(yīng)鏈管理》專業(yè)課程教學(xué)單元的開發(fā)，提出了以專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力以及意識方法三條主線進(jìn)行了融合雙創(chuàng)教育的專業(yè)課程重構(gòu)[7]。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了機(jī)械工程類專業(yè)進(jìn)行了“一課一創(chuàng)新”的融入雙創(chuàng)教育的專業(yè)課程重構(gòu)研究，形成具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及適用性的專業(yè)苗子工程，提出以專業(yè)技術(shù)的專利發(fā)明來驅(qū)動創(chuàng)新實(shí)踐[8]。李敭在環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了課程體系搭建，更新課程內(nèi)容加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)教育與“雙創(chuàng)教育”的融合，給學(xué)生提供基于專業(yè)的體驗(yàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。宣翠仙等人提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)之中，提出將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分類引入專業(yè)課授課課堂之中，根據(jù)專業(yè)群特點(diǎn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，構(gòu)建專業(yè)群級工程通識課、專業(yè)方向課程、項(xiàng)目與商務(wù)管理三類課程[10]。

2.3專創(chuàng)融合教育，注重雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雙向互融

目前多數(shù)研究集中在單一課程、單一專業(yè)（或?qū)W科，個(gè)別提到了專業(yè)群）專業(yè)（或?qū)W科）維度的研究，盡管很多學(xué)者提出了將專創(chuàng)融合踐行與人才培養(yǎng)全過程，但最后的研究呈現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建或是專業(yè)課程體系的構(gòu)建。這類基于專業(yè)（群）、具體專業(yè)的專創(chuàng)融合研究，沒有充分考慮不同學(xué)科的交叉融合。姬忠莉等人進(jìn)行了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的“雙向互融”研究，在管理機(jī)制層面、教學(xué)改革層面、平臺建設(shè)層面、進(jìn)行雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的雙向互融，并提出在具體的實(shí)施路徑，一方面，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式三個(gè)方面改革專業(yè)教育模式，把“雙創(chuàng)”教育滲透到專業(yè)教育;另一方面，從教學(xué)資源開發(fā)、實(shí)踐平臺建設(shè)及教學(xué)模式改革三個(gè)方面將專業(yè)教育融入“雙創(chuàng)”教育之中[11]。

三、高職院校專創(chuàng)融合研究中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合力度不夠，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺、管理機(jī)制等方面缺乏有效融合，教師缺乏雙創(chuàng)素質(zhì);在融合過程中，融合理念存在一定分歧。陳奡冊等人進(jìn)行了“專創(chuàng)融合視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建”研究，針對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨“兩張皮”的問題，缺少結(jié)合專業(yè)背景、融合專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題課程的問題、融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，實(shí)踐教學(xué)形式和方法亟待豐富等三大問題，構(gòu)建了 “三階梯式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[12]。

四、高職院校專創(chuàng)融合教育的研究界定

高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新、信息知識創(chuàng)新、信息思維創(chuàng)新的工匠人才，不論是創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育之中，還是專業(yè)教育融入創(chuàng)新教育，不僅需要考慮計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位追求“創(chuàng)新”目標(biāo)的特性，還需要考慮創(chuàng)新教育的普適性，故而將創(chuàng)新教育與計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育有機(jī)融合的雙向互融的研究將更加契合學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本研究將“專創(chuàng)融合”界定為創(chuàng)新教育與專業(yè)教育雙向互融的教育教學(xué)活動，雙向互融可以將“雙創(chuàng)”教育有效地貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以“雙創(chuàng)”教育引領(lǐng)專業(yè)教育改革，以專業(yè)教育支撐“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。

本研究從西寧城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐遇到的問題出發(fā)，重點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)專創(chuàng)融合課程的開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的雙向融合，從六個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)踐，一是構(gòu)建激發(fā)興趣、跨領(lǐng)域綜合且能成果化的課程內(nèi)容。二是建設(shè)模塊化的線上線下課程資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。三是以多樣化、生成性的教與學(xué)策略開展專創(chuàng)融合教育。四是建設(shè)納入信息產(chǎn)業(yè)資源，材料豐富且區(qū)域合理的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐平臺。五是培育掌握雙創(chuàng)理念、信息化教學(xué)手段與專業(yè)知識的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。六是構(gòu)建多元化及過程化的評價(jià)方式對學(xué)生的專創(chuàng)能力進(jìn)行綜合評價(jià)。從六個(gè)維度出發(fā)探索專創(chuàng)融合教育的路徑，跟進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的更替性和創(chuàng)新性，培育形成“一核心、二定義、三重構(gòu)”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)專創(chuàng)融合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生、教師在專創(chuàng)融合教育活動中發(fā)揮主體功能，實(shí)現(xiàn)共同利益的最大化，對高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)專創(chuàng)融合教育改革提供有益參考。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：青海省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2019年重點(diǎn)課題《高職院校專創(chuàng)融合教學(xué)模式探索與實(shí)踐 》（項(xiàng)目編號：19QJQ14）。

曹青琳（1973.11.01），女，漢族，河北藁城，副教授，教育碩士，西寧城市職業(yè)學(xué)院任教，研究方向職業(yè)教育。