馬志英

摘要：為了能夠讓學生學習的效率提高，實現(xiàn)對知識的深刻理解和把握，很多教師都采用了小組合作的教學方式，這無可厚非，但在實際的教學過程中存在著很多問題。教師的教學方法較為單一，教學理念并沒有得到真正的創(chuàng)新，學生在學習時出現(xiàn)了表象化的特點。這都會導(dǎo)致課堂時間的浪費，不利于學生綜合能力的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;教學策略

引言：

小學階段是學生學習語文的基礎(chǔ)階段，在這一階段的學習過程中，學生必須要積攢更多的知識，并且通過合作探究來解決問題。在小組合作交流中存在著一些不足之處，教師應(yīng)該改進自己的教學方式，創(chuàng)新教學理念，以生為本，真正通過學生個人的能力來解決問題，實現(xiàn)小組合作探究的高效化，并且讓學生在學習時始終保持積極性。

一、引導(dǎo)學生課前預(yù)習，實現(xiàn)個人能力的提高

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師進行教學前并沒有進行有效的引導(dǎo)，這會導(dǎo)致學生在學習時出現(xiàn)了很多障礙和困難，學生在學習時自然也出現(xiàn)了畏難情緒。在小組合作探究的活動開始前，教師應(yīng)該引導(dǎo)每位學生進行課前的預(yù)習，在課前填寫導(dǎo)學案進行學習。這能夠讓學生在課堂的交流中變得更加高效，也能夠減少學生出現(xiàn)的問題和錯誤。學生在課前就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的有效記憶，并且通過個人水平的提高來獲得一定的信心和動力，保持積極樂觀的心態(tài)，就能夠讓學生在學習的過程中變得更加積極主動。教師在分配小組的時候應(yīng)該以生為本，讓學生能夠結(jié)合個人的想法來進行分組。在分成小組后，教師應(yīng)該加強鼓勵和引導(dǎo)，讓學生獲得基本的探究方向，這能夠減少不必要的時間浪費，也能夠讓學生在學習時始終保持積極。教師應(yīng)該提出一些趣味性的問題，讓學生能夠產(chǎn)生想法，并且選擇一些主題來進行探討和交流。這能夠讓小組合作在學習中發(fā)揮真正的作用，也能夠通過教師的引導(dǎo)來促進學生學習能力有水平的提高。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)該減少干預(yù)，讓學生在學習中始終保持獨立性，進行自主學習[1]。這有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生在學習時能夠產(chǎn)生更多的想法[2]。

二、拓展一些趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣

對于小學生而言，他們在學習時往往都受好奇心驅(qū)使，往往也會選擇一些較為有趣的內(nèi)容。為了能夠讓學生在學習時變得更加積極主動，教師應(yīng)該讓學生結(jié)合自己的興趣愛好來進行內(nèi)容的選擇，并且為學生拓展一些趣味性的內(nèi)容。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)該通過多媒體設(shè)備來播放一些音頻和視頻，讓學生獲得更好的課堂體驗感，進而積極主動進行小組合作學習，讓學生的學習變得更加高效。學生能夠通過直觀化的方式實現(xiàn)對知識和概念的理解，也能夠通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來實現(xiàn)對知識的有效復(fù)習和學習，這對于學生的接下來的探究也有一定的幫助。教師課堂中也可以開展一些趣味性的活動，比方說，可以通過情境表演和辯論賽的方式讓學生陳述自己的觀點，在小組合作和競爭中獲得學習興趣[3]。

例如，在講解人教版三年級下冊語文教材中《守株待兔》時，教師應(yīng)該讓學生結(jié)合自己喜歡的寓言故事來開展一些小組探究的活動，也可以借助多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻，并且讓學生通過對內(nèi)容的了解來進行課堂的情景表演，讓學生能夠在合作的過程中變得更加積極主動。學生也可以借助寓言故事要表達的一定的哲學道理來進行辯論，讓學生獲得良好的課堂體驗感。比方說，學生可以借助亡羊補牢和掩耳盜鈴的寓言故事來了解到一些哲理，也可以結(jié)合“亡羊要不要補牢”來進行辯論。

三、借助多元化的評價方式，鼓勵學生課后學習

很多教師在進行教學時并沒有完善自己的評價方式，這會導(dǎo)致學生依賴于小組內(nèi)其他學生的學習，并沒有積極主動地進行探討和交流，也沒有在課后完成應(yīng)該完成的任務(wù)和作業(yè)。因此，為了能夠讓學生在學習十分的積極主動，對每個學生形成一定的監(jiān)督和管理，教師就應(yīng)該完善自己的評價方式，通過多元化的評價來實現(xiàn)對每個學生的監(jiān)督，教師應(yīng)該在課后的時間內(nèi)積累一些信息技術(shù)的知識，創(chuàng)設(shè)信息平臺，讓學生在課后能夠?qū)崿F(xiàn)互動和交流，并且通過每個學生上傳自己的學習的成果以及在小組中完成的任務(wù)，來獲得相應(yīng)的分數(shù)。為了能夠加強小組的凝聚力，教師在布置課后作業(yè)的時候，也可以通過多元化的方式來進行呈現(xiàn)。學生在課后可以通過完成一些實踐活動來獲得相應(yīng)的分數(shù)，這就能夠幫助學生增強默契度，獲得集體榮譽感，在小組合作的過程中變得更加默契，進而獲得個人綜合能力的提高。學生在學習過程中不僅能夠收獲知識，更能夠獲得友誼，這對于接下來的探究來說，也有十分重要的幫助，學生也會變得更加積極主動[4]。

例如，在講解人教版三年級下冊語文教材中《荷花》時，教師可以讓學生在課后進行積極的探討和交流，并且參加到一些課后實踐活動中。學生可以通過觀賞荷花來寫下自己的心得，并且在課后通過對荷花的觀察來完成作業(yè)。學生可以通過寫作的方式來表達自己對荷花的熱愛和贊美，并且通過課外閱讀來增加小組的學習數(shù)量，獲得相應(yīng)的分數(shù)。

結(jié)語：

總而言之，在小學語文的教學過程中，為了能夠讓學生在學習時收獲學習的快樂，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行探究和交流，并且在小組合作中保持積極性和動力。教師應(yīng)該加強鼓勵和引導(dǎo)，并且通過多元化的評價方式來進行激勵。

參考文獻：

[1]陳秋婷.加強小組合作學習，建構(gòu)小學語文高效課堂[J].當代家庭教育，2020（35）：79-80.

[2]張開臻.關(guān)于小學語文課堂應(yīng)用合作學習模式的思考[J].科幻畫報，2020（12）：173-174.

[3]孫德軍.合作式學習在小學語文教學中的運用探析[J].才智，2020（35）：78-79.

[4]溫梅梅.淺析小學語文教學中的情感教育[J].學周刊，2021（02）：129-130.