方芳

摘要：隨著教學(xué)改革不斷發(fā)展，各個學(xué)科都在進(jìn)行改革。小學(xué)科學(xué)作為一門關(guān)鍵學(xué)科，是小學(xué)生科學(xué)啟蒙階段必須學(xué)好的課程，教師需注重以實驗為核心重點，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際情況，以實驗促進(jìn)學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)，突出小學(xué)生的主體地位，使其能有足夠的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂中將知識掌握牢固，促使各項能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);深度學(xué)習(xí)

前言：

科學(xué)在小學(xué)階段是一門以實驗為主的課程，知識通常需要以實驗進(jìn)行驗證，以便小學(xué)生能夠理解的更加透徹。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以實驗作為媒介，采用多樣的方法開展課程，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能被充分激發(fā)，從而推動其自主積極的融入課堂，進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。確保小學(xué)生可將科學(xué)知識完全理解與掌握，促使其得以全面發(fā)展，實現(xiàn)不斷進(jìn)步，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

一、將經(jīng)驗與知識互相轉(zhuǎn)化

經(jīng)驗與知識往往聯(lián)系緊密，并非是對立的概念，而深度學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)用聯(lián)想將兩者進(jìn)行關(guān)聯(lián)與互相轉(zhuǎn)化。也就是指讓學(xué)生通過聯(lián)想，加上已有的經(jīng)驗，將目前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之建立一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)，用經(jīng)驗去支持知識學(xué)習(xí)，或?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗，更易于學(xué)生理解與記憶。因此，在小學(xué)科學(xué)這門重要學(xué)科中，教師在開展教學(xué)時應(yīng)以實驗為主，用經(jīng)驗與知識的互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一方面能降低他們對科學(xué)知識的理解難度，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能使其快速融入課堂，通過經(jīng)驗將科學(xué)知識完全理解與掌握，并能有效加深記憶。同時小學(xué)生還能將科學(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，從根本上提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，讓深度學(xué)習(xí)能夠推動小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)《磁鐵》一課相關(guān)內(nèi)容時，教師在開展教學(xué)過程中，要引導(dǎo)小學(xué)生以實驗為主，積極進(jìn)行思考，通過聯(lián)想，將已有的經(jīng)驗與知識進(jìn)行互相轉(zhuǎn)化。比如：讓上小學(xué)生聯(lián)想實際生活中哪些地方運用到了磁鐵的功能？哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？讓小學(xué)生用自己的經(jīng)驗說一說，一輛鐵制的道具小汽車，隔著不同物體，在磁鐵不接觸小車的情況下，是否能讓它動起來？讓小學(xué)生將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識，再用實驗去驗證。如此一來，就能將小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，使其主動融入課堂，在這過程中，小學(xué)生則會積極思考與分析，用自己的經(jīng)驗開展實驗，驗證知識的形成過程。不但能將本課知識理解透徹，并能做到完全掌握，還能提高小學(xué)生綜合能力，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，確保教師教學(xué)有效性更高。

二、將學(xué)生主體地位突出

在整個小學(xué)階段，科學(xué)這門學(xué)科都極為關(guān)鍵，是學(xué)生科學(xué)啟蒙的一門課程，教師還需多加重視。然而在當(dāng)下教學(xué)中，小學(xué)生往往不用經(jīng)歷實踐、探索與各種失敗的過程，就能將已有的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，過于依賴教材內(nèi)容與教師的講解，反而不利于小學(xué)生各項能力的發(fā)展，長此以往，會讓課堂更加枯燥，致使小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。對此，教師應(yīng)對授課模式加以優(yōu)化，讓教學(xué)本質(zhì)發(fā)生變化，以實驗為媒介，將小學(xué)生主體地位突出，教師應(yīng)積極引導(dǎo)與幫助，讓小學(xué)生可以主動去探究與經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此過程中，課堂氛圍不但會變的更活躍，可將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，還能促進(jìn)其不斷思考與分析，從而將知識理解透徹，并做到掌握牢固，促使小學(xué)生得以全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《電路》一課相關(guān)內(nèi)容時，電路知識相對來說稍顯復(fù)雜，教師在教學(xué)開展過程中應(yīng)將小學(xué)生的主體地位突出，要避免一味講解，小學(xué)生未必能完全理解。教師可積極引導(dǎo)與幫助，讓小學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗操作，主動去探究與經(jīng)歷知識的形成過程。比如準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗用具，讓小學(xué)生動手實踐，模擬安裝照明電路。在這過程中，小學(xué)生會經(jīng)歷如何設(shè)計電路圖、怎樣連接電路、出現(xiàn)電路故障、開關(guān)的設(shè)置以及最后點亮燈泡，通過連接與失敗，能讓小學(xué)生記憶深刻。而如此運用實驗讓小學(xué)生去主動探究，不但能將本課科學(xué)知識理解透徹，并做到完全掌握，還能促進(jìn)小學(xué)生思維有效發(fā)散，提高綜合能力。同時讓課堂氛圍變的富有活力與趣味性，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果得以全面提升，真正實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

三、將知識進(jìn)行拓展與遷移

學(xué)生是否能將所學(xué)過的知識應(yīng)用于他處，是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的檢驗，主要在于能否將知識拓展與遷移，做到靈活運用。因此，在小學(xué)科學(xué)這門以實驗為主的學(xué)科中，教師應(yīng)跟隨教學(xué)發(fā)展做出改變，在授課過程中以實驗為基礎(chǔ)，積極鼓勵小學(xué)生動腦思考，將所學(xué)知識進(jìn)行拓展與遷移，靈活運用于各種實踐中。也可以讓小學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行共同交流探討，分享各自見解，匯集更多思路。如此一來，小學(xué)生不但能在這過程中，更好的掌握與鞏固所學(xué)科學(xué)知識，有效加強記憶，還能促進(jìn)思維發(fā)展，提高綜合能力。同時課堂氛圍也會更加熱烈，得以實現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，突顯科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《誰輕誰重》一課相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)生在課堂上對本課知識全面掌握后，就會發(fā)現(xiàn)不同物體的特征，了解它們的輕重之分。那么教師就應(yīng)讓小學(xué)生積極思考，鼓勵他們用實驗，將知識進(jìn)行拓展與遷移，應(yīng)用于各種實踐中?？蓪⑿W(xué)生分為多個小組，讓他們分享自己的見解，進(jìn)行交流探討，將所有思路匯集到一起。比如，小學(xué)生用輕的物體制作成小船，放在水中進(jìn)行實驗，小船較輕則能漂浮在水面，而過重的物體則會沉入水底，這樣就會將知識拓展遷移到浮力相關(guān)內(nèi)容上，小學(xué)生能獲取更多新的知識。如此一來，對于本課知識也能完全理解掌握，還能促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)散，提高綜合能力，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的，最終得以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

總結(jié)：

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)以實驗為主，在整個小學(xué)階段都是一門極關(guān)鍵的學(xué)科。教師在教學(xué)開展過程中，應(yīng)以實驗教學(xué)作為核心，將經(jīng)驗與知識互相轉(zhuǎn)化，突出小學(xué)生的主體地位，并用知識進(jìn)行有效拓展與遷移，讓小學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?；粍訛橹鲃犹骄?，將知識掌握的更牢固，得以實現(xiàn)小學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及科學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李飛.例談小學(xué)科學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的實施策略[J].廣西教育，2019（45）：140-142.