應(yīng)澤圣

摘要：在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于STEAM教育理念開展授課，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到良好培養(yǎng)，還會讓其綜合素養(yǎng)得到快速提升。同時(shí)，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要積極聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，進(jìn)行知識滲透，會更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

前言：

傳統(tǒng)教學(xué)方式，是基于本科知識開展教學(xué)，不會融入其它學(xué)科的知識。而STAEM教育理念，則注重綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)等多科知識，共同開展教學(xué)。相比之下，STAEM理念，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)會有更明顯的效果。教師可以結(jié)合不同教學(xué)情境，有效實(shí)施STAEM理念下的科學(xué)教學(xué)，也可以通過結(jié)合生活等方式，開展實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生而言，會有十分明顯的學(xué)習(xí)效果。

一、基于多學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂之上，教師直接講解會讓知識顯得過于生硬，不利于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)不利于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師基于STAEM教育理念開展教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以有效使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且讓其深度思考，從多學(xué)科角度去理解相關(guān)知識。對于快速激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，活躍科學(xué)課堂氣氛，也都有極好的促進(jìn)作用。教師要立足教學(xué)內(nèi)容，在充分備課的同時(shí)，做好創(chuàng)設(shè)情境的準(zhǔn)備，會更利于課程的開展，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，《太陽、地球和月球》一課中，教師就可以立足教育理念，創(chuàng)設(shè)演示情境。對此，教師需要準(zhǔn)備宇宙模型。在開始教學(xué)時(shí)，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，教師這里的模型是什么模型呢？”。當(dāng)學(xué)生積極回應(yīng)教師是“宇宙模型”后，教師再說：“那同學(xué)們清楚哪一個(gè)是我們生存的地球、哪一個(gè)是我們每天都可以看到的太陽和月亮嗎？”。接下來，教師在正式引入課程。并且，教師除了對太陽、地球、月球進(jìn)行關(guān)于球體顏色的教學(xué)，還要就三個(gè)不同星球的大小，展開教學(xué)。比如：“太陽與地球、月球之間的大小關(guān)系，太陽最大，直徑大約是1392000千米;地球直徑是12756千米;月球直徑約是3476千米?！薄＝酉聛?，教師再提問學(xué)生：“三個(gè)星球的直徑是太陽最大，地球其次，月球最小。那么三個(gè)星球的大小、體積，應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？”。以此，會有效引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考。并且，可以讓學(xué)生快速想象到三個(gè)星球大概的大小比例。此時(shí)，教師再結(jié)合教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，并加以教學(xué)，就會使學(xué)生十分扎實(shí)的理解，并有效提升地理、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。

二、理論聯(lián)系生活，有效促進(jìn)學(xué)生理解

科學(xué)知識與生活有莫大的聯(lián)系，并不是孤立的知識。教師將科學(xué)理論知識與生活相融合，會讓抽象的知識更加具體，有助于學(xué)生理解。同時(shí)，還會豐富教學(xué)過程，使學(xué)生的積極性再度提高。另外，通過與生活接軌，也會讓學(xué)生的知識運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展，并在此過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，有效解決問題。在教材中，列舉了許多生活中的實(shí)例，教師依據(jù)這些實(shí)例展開生活實(shí)踐，并在實(shí)踐中引發(fā)學(xué)生思考，會有更利于刺激學(xué)生靈活思維，同時(shí)不斷提高技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的能力。

比如，《果實(shí)和種子》這部分知識，不僅與生活聯(lián)系密切，而且涉及的理論知識比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的難度。對此，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備多色的橡皮泥，并提前將種子、果實(shí)相關(guān)的圖像資料制作成生動(dòng)的課件。開始教學(xué)時(shí)，教師可播放不同的農(nóng)作物圖像、及五顏六色的花朵的圖像，讓學(xué)生進(jìn)一步感知果實(shí)與種子。接下來，教師再提問：“同學(xué)們，這些食物、花朵，需要有什么才可以生長的呢？”。學(xué)生就會快速反應(yīng)出是“種子”的答案。接下來，教師再引入“種子”的理論知識。讓學(xué)生對其的結(jié)構(gòu)、名稱等都有進(jìn)一步的認(rèn)知。但小學(xué)階段的學(xué)生，思維水平程度還并不是很高，為了讓學(xué)生可以快速理解和記憶，并對其中的聯(lián)系深度掌握，教師此時(shí)就可以聯(lián)系生活，指導(dǎo)學(xué)生去制作桃花的花朵和花蕊。同時(shí)，播放桃花的切面圖，讓學(xué)生對其構(gòu)造有更直觀的認(rèn)知。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較詳細(xì)的實(shí)踐，將桃花的花萼、雌蕊、雄蕊、花線等結(jié)構(gòu)，都利用不同顏色的橡皮泥去制作。以此，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力，得到快速增長，還會使其對相關(guān)理論知識更深度的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展

STEAM教育理念，不僅可以綜合多門知識共同教學(xué)，還可以有效強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓其多方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，巧妙引導(dǎo)，會讓學(xué)生的思維也多方向思考，從而有效促使思維發(fā)展。學(xué)生的思維水平越高，學(xué)習(xí)效果也會得到更大的進(jìn)步。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要注重將科學(xué)知識加以遷移，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識，遷移到實(shí)際制作中，通過動(dòng)手來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過二者的有效結(jié)合，會讓學(xué)生的思維得到強(qiáng)化的同時(shí)，不斷提高技術(shù)水平和解決問題的能力。

比如，《用浮的材料造船》這部分知識中，要讓學(xué)生對浮的材料可以制作船、改變材料結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量、穩(wěn)定性等知識有深入的理解，并積極發(fā)現(xiàn)不同的問題，從而扎實(shí)掌握相關(guān)知識。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以通過合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手比賽。既可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還會讓學(xué)生通過動(dòng)手，快速發(fā)現(xiàn)不同的問題，并促使其積極解決。教師可以在講解完理論知識后，讓學(xué)生四個(gè)人一組，分別開展竹筏制作實(shí)驗(yàn)。讓每個(gè)小組比拼，哪個(gè)小組制作的竹筏穩(wěn)定性最強(qiáng)。并且，讓每個(gè)小組制作完成后，分別就各自的作品制作思路加以講解，促使學(xué)生形成完善的知識體系。最后，教師再加以評比，選取出制作最優(yōu)秀的作品。以此，會有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和對物理知識的了解，進(jìn)而讓其綜合能力得到良好的培養(yǎng)。

總結(jié)：

小學(xué)科學(xué)教師，基于STAEM教育理念開展課堂教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，并讓學(xué)生更加深度學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識。與此同時(shí)，會有效促使學(xué)生將科學(xué)知識與其它學(xué)科知識巧妙融合，明顯提高其解決問題的能力。教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，來開展課堂教學(xué)，才會使STAEM教育理念更好實(shí)施，并讓其發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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