張曉坤 陳瑤

【摘要】科學(xué)講求實證，強(qiáng)調(diào)以事實為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)探尋事物發(fā)展的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，是科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要采取有效的教學(xué)策略，以探究為出發(fā)點(diǎn)，以實驗為載體，把學(xué)生實證意識的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)，實事求是，勇于探索，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度與實證精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究活動;實證意識;策略探究

一、引言

科學(xué)的本質(zhì)是實證的，是以事實為基礎(chǔ)和依據(jù)并且要求經(jīng)得起事實的證實與證偽?？茖W(xué)本質(zhì)教育反映在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，這既是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)唯真求實，注重培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，引導(dǎo)學(xué)生體悟科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，這是新課改背景下小學(xué)科學(xué)教師在組織教學(xué)時需予以重點(diǎn)關(guān)注的地方。傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生在探究活動中的主體地位，過分注重知識傳授的傾向讓探究活動走向了形式化與簡單化，不利于學(xué)生實證意識的形成。本文立足于課堂教學(xué)實踐，對如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實證意識進(jìn)行了研究和探討，希望能夠得出一些具有參考價值的教學(xué)策略。

二、 研究策略

（一） 防止科學(xué)探究流于形式，培養(yǎng)實證意識

科學(xué)探究是人們探索與認(rèn)知客觀世界、獲取科學(xué)知識的重要方法。小學(xué)科學(xué)課程把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但在實際教學(xué)中，科學(xué)探究活動往往流于形式。例如：探究過程放任自流;小組合作流于形式，缺乏科學(xué)合理分工;實驗記錄缺失、數(shù)據(jù)失真等。有時為了不讓探究活動偏離預(yù)設(shè)的方向而延緩課堂進(jìn)程，教師甚至?xí)扇∫恍┐胧?，如刻意控制實驗條件等以達(dá)到讓學(xué)生順利完成實驗的目的。這些做法使得科學(xué)探究簡單化、形式化，不利于學(xué)生實證意識的形成。

在組織探究活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待每一個探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“像科學(xué)家一樣探究”，學(xué)生才不會置身于探究活動之外，或是“走過場式”的應(yīng)付了事。在組織探究之前，要讓學(xué)生明確探究的目的與方法，了解探究的步驟和要完成的任務(wù)。探究過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照制定的探究方案進(jìn)行，細(xì)心留意學(xué)生在探究時可能出現(xiàn)的各種問題，對一些不夠規(guī)范或者錯誤的操作要及時予以糾正。同時指導(dǎo)學(xué)生填寫實驗記錄表，如實記錄實驗現(xiàn)象。在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生實事求是地描述事實，充分表達(dá)自己的想法，積極參與交流與討論，善于傾聽不同的意見，對自己的探究過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并做出調(diào)整改進(jìn)。通過讓學(xué)生在探究活動中經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的探索過程，體驗科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)與求實，培養(yǎng)實證意識。

（二）尊重實驗數(shù)據(jù)，形成實證意識

實驗數(shù)據(jù)是對研究對象進(jìn)行定性、定量分析的基礎(chǔ)，是支撐科學(xué)概念形成最直觀且有力的實證。搜集、處理實驗數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，在實際操作中，由于儀器設(shè)備、實驗環(huán)境、操作失誤等多種因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時往往會出現(xiàn)一些與科學(xué)規(guī)律或書本結(jié)論相悖的異常數(shù)據(jù)。小學(xué)生由于是非判斷能力較弱，唯書唯眾心態(tài)普遍存在，當(dāng)看到自己的實驗數(shù)據(jù)與他人不一致或者與原有猜想相矛盾時，為了得到預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果或迎合書本結(jié)論而隨意刪改、編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

因此，在探究活動中要引導(dǎo)學(xué)生尊重實驗數(shù)據(jù)，不修改、不丟棄，既不能單憑主觀經(jīng)驗來為實驗下結(jié)論，更不能捏造實驗數(shù)據(jù)以迎合書上的結(jié)論。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成新的科學(xué)認(rèn)識。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升很大程度上源于對異常數(shù)據(jù)的分析，它能夠促使學(xué)生重新審視自己的實驗設(shè)計是否合理、實驗操作是否正確、實驗步驟是否規(guī)范、實驗方法是否得當(dāng)?shù)?，對于提高學(xué)生今后實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性有很大的幫助。因此，當(dāng)實驗中出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)時，教師不應(yīng)直接予以否定，而是要因勢利導(dǎo)，順其謬誤進(jìn)行推進(jìn)論證，啟發(fā)學(xué)生分析出現(xiàn)異常的原因。

（三）多次重復(fù)實驗，養(yǎng)成實證意識

在探究活動中，一次實驗得到的結(jié)論往往具有偶然性，為了避免以偏概全，只有進(jìn)行多次實驗才能算作是科學(xué)的操作。但實際上，由于課堂時間的限制，教師往往傾向于將正確的結(jié)論教給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生多次重復(fù)實驗，而且有的學(xué)生經(jīng)常只進(jìn)行一次實驗就急于下結(jié)論，這些都不利于學(xué)生實證意識的形成。在實驗中，為了確保實驗受偶然性因素影響所造成的誤差減到最小，需要進(jìn)行重復(fù)實驗，通過在相同的條件下多次實驗取其平均值以減少誤差。如在探究“橡皮筋產(chǎn)生的彈力對小車運(yùn)動距離的影響”的實驗中，為了得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，減少偶然性，需要重復(fù)3次實驗，然后取其平均值作為實驗結(jié)果。教學(xué)中，教師應(yīng)該把“多次實驗”的意識貫穿于探究活動的全過程，讓實證意識在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

（四）滲透“證偽”思想，發(fā)展實證意識

證偽主義認(rèn)為，通過歸納法對經(jīng)驗事實進(jìn)行歸納總結(jié)得出的科學(xué)理論從本質(zhì)上講都是假說。一旦有了更好的解釋，舊理論就需要修正。證偽主義的科學(xué)觀啟發(fā)我們，對于由特殊具體的事例經(jīng)過歸納推理得到的結(jié)果需要進(jìn)一步驗證。因此，在探究活動中，當(dāng)學(xué)生通過歸納推理的方法形成初步的結(jié)論后，教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“證偽”，讓學(xué)生通過尋找反例的方法對得出的結(jié)論進(jìn)行檢驗，從而使科學(xué)探究的過程更為嚴(yán)密，以幫助學(xué)生發(fā)展實證意識。

如在研究聲音的產(chǎn)生一課中，學(xué)生從以上實驗現(xiàn)象的共同特征歸納得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的推論時，課堂探究不應(yīng)止步于此，教師還應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生對推論進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生嘗試著去尋找是否存在‘發(fā)聲而不振動的物體或現(xiàn)象，通過這樣的過程來促使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ约旱奶骄拷Y(jié)論，從而不斷地發(fā)展學(xué)生的實證意識。

三、結(jié)語

科學(xué)注重實證，強(qiáng)調(diào)用事實說話，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的實證意識，是科學(xué)本質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)科學(xué)課堂要注重探究式學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實證意識的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生在實驗中尋找證據(jù)、在證據(jù)中得出結(jié)論的實證精神，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]方媛. 卡爾·波普爾的證偽主義對我國學(xué)校教育的啟示[J].河南農(nóng)業(yè)，2015（22）：32-33.

[3] 陳秋虎. 小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生實證意識的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（02）：53-54.