瓦爾公果

摘要：小學(xué)低年級階段是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，也是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的黃金期;特別是隨著新課程標(biāo)準的改革，小學(xué)低年級階段學(xué)生識字教學(xué)的綱要性實施，使得小學(xué)低年級識字教學(xué)逐漸趣味化、多元化。但是，不少教師在識字教學(xué)中忽略學(xué)生思維特點和認知水平，使得識字教學(xué)逐漸同課程標(biāo)準、語文核心素養(yǎng)想脫離，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;識字教學(xué)路徑;優(yōu)化策略

引言

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)過程中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，整個學(xué)習(xí)過程都是被動汲取，而教師通常是將注意力集中在教學(xué)上，而非學(xué)生接受知識上，這就導(dǎo)致了在教學(xué)過程雖付出較大努力，卻取不到好的效果。因此，教師需要跟隨時代的腳步，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，更新教學(xué)方式，逐步探索新型教學(xué)策略。

一、利用多媒體加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，給如今的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與方式，通過多媒體信息技術(shù)來推動教學(xué)計劃的完成。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的興趣所在，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以便在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如就“日月水火”的教學(xué)而言，其實在我們當(dāng)下看來，這些文字實屬簡單，但是對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，進行這些漢字的記憶是存在一定的難度的。在這種情況下，教師可以結(jié)合倉頡造字與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)。比如說教師通過展示日、月、水、火的相關(guān)圖片來讓學(xué)生感受文字的魅力，通過進行“日”字的演化展示，讓學(xué)生更加直觀清楚地知曉這些漢字的來源，每一個文字的出現(xiàn)與發(fā)展，其背后都是有一定的歷史淵源的，有些文字可能是由于象形才逐漸得到發(fā)展的。學(xué)生需要明白每個文字的背后都是有其存在的意義的，能夠?qū)W習(xí)這些文字對于學(xué)生而言也是極為重要的，學(xué)生在文字的學(xué)習(xí)中能夠更好地接觸到中華文化，體會到中華文化的博大精深。

二、生活教學(xué)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系

低年級小學(xué)生由于本身的理解能力、記憶能力較為有限，對于一些較為抽象的事物，往往難以記住，一些復(fù)雜的漢字自然也不例外。對于上述問題，教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，將識字教學(xué)融入到課文教學(xué)中，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活體驗來幫助他們建立聯(lián)系，學(xué)生自然能夠進一步加深記憶，記住這些較為抽象、復(fù)雜的漢字。比如，對于《日月明》的教學(xué)來說，可以采用邊學(xué)文、邊記字的方法進行學(xué)習(xí)。當(dāng)課文中讀到“從”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字形畫面去猜一猜字的意義，通過在黑板上展示一個人緊緊跟在另外一個人后面的畫面，然后學(xué)生聯(lián)系生活體驗，就能夠了解“從”即跟隨、跟從的意義。接著，讓學(xué)生結(jié)合自身生活中的各種經(jīng)歷，用“跟從”嘗試說一句話，如此，識字教學(xué)方能實現(xiàn)理解、記憶、應(yīng)用這三個方面的目標(biāo)。

三、營造良好情境

愛玩游戲是孩子的自然天性，尤其是剛正式入學(xué)的兒童，仍然處于愛玩的年齡階段，作為教師我們應(yīng)該注意充分利用孩子這一年齡特點，積極探索開創(chuàng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)教學(xué)的新情境，將游戲帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于學(xué)生可以開心地在游戲中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：兩人搶一張卡片的小游戲。教師們可以在一張黑板上分別貼上許多文字卡片，讓三名全班學(xué)生（每人可多輪一次進行）分別站在黑板前，按任課老師所導(dǎo)讀的字音首先找出相應(yīng)或?qū)?yīng)的幾個文字，再用這些大的文字組詞，之后用這些詞語來創(chuàng)造一個大的句子;也可以將學(xué)生分成若干人的小組，哪個小組搶得多，哪個小組就可以得到一面小小的紅旗。這樣，學(xué)生不僅完全掌握了一個個字的拼音用法，還從這個拼音當(dāng)中學(xué)習(xí)到了更多的文字知識，一舉多得。

四、巧妙借助繪本，讓識字教學(xué)綻放魅力

教師在進行教學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生由于識字能力不足，認識的漢字并不多，因此在進行課堂教學(xué)的時候，需要依靠一些輔助內(nèi)容和延伸內(nèi)容進行教學(xué)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。對此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生對故事和繪本這一類讀物比較偏愛，由于繪本能夠?qū)D片和文字進行結(jié)合，學(xué)生能夠在閱讀文字的過程中對圖片內(nèi)容進行深入的解讀，兩部分相輔相成。繪本當(dāng)中漢字上有拼音標(biāo)注，學(xué)生在識字的過程中，實際上也是對拼音的認識和鞏固，久而久之，學(xué)生就能夠做到眼到、口到、心到。在具體教學(xué)的時候，教師就可以引入繪本進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上做到“手到”用手進行書寫。

五、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究識字規(guī)律

在識字授課的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸性授課方式，要從低年級學(xué)生開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并在教學(xué)環(huán)境以及授課活動的規(guī)劃設(shè)計上進行有效創(chuàng)新。教師要積極踐行合作學(xué)習(xí)思想，合理設(shè)置小組，鼓勵學(xué)生在相對比較輕松、具有一定互助性的氛圍中，對具體的漢字知識和規(guī)律進行有效探索，從而讓學(xué)生加深對漢字基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在“口耳目”教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上通過互動交流的方式，探索漢字的結(jié)構(gòu)特點以及具體書寫方法，積累漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

結(jié)束語

毋庸置疑，學(xué)生識字教學(xué)作為小學(xué)低年級學(xué)前教育階段課程教學(xué)的重心，關(guān)系到小學(xué)低年級教學(xué)的整體質(zhì)量;教師在教學(xué)中務(wù)必要以學(xué)生的思維特點、心理情感反映、認知水平為先導(dǎo)，結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本價值取向;立足課堂，以多元化的教學(xué)方式，智慧性、創(chuàng)造性地將小學(xué)低年級識字教學(xué)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)落實到實際教學(xué)中，使識字教學(xué)成為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)辦學(xué)亮點。

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