李鑫鑫

摘要：高中生物的核心素養(yǎng)理念是以生物為核心的能力培養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)。通過追問式學習，就能夠滿足培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中這個時期，是學生在形成自己的生物學習方法的重要時期。學生在學習過程中，生物提問是學習生物必經(jīng)的一個過程，只有從根本上解決問題，才能夠幫助學生更好地去學會生物，把生物應用到生活中。

關鍵詞：追問式學習;高中生物教學;應用

引言

在高中階段，生物教材所呈現(xiàn)的知識大多數(shù)是對現(xiàn)存生物的發(fā)展過程、進化規(guī)律以及生物多樣化等方面的研究，其內(nèi)容體系較為龐大，學生要掌握的知識較多。若教師仍然采用“注入式”的教學思想以及“題海式”的教學法，不僅會增加學生的學習壓力，還會使學生對知識的掌握不夠深刻和清晰。而運用問題導學法改進教學方式，既能幫助學生深入理解生物學知識、把握生物學規(guī)律、掌握生物學原理，還能全面提升學生的生物學素養(yǎng)，提高學生的綜合實踐能力。

一、增強高中生物教師的追問意識

在實際教學當中，對學生進行提問是重要的教學過程。所以要增強高中生物教師追問意識，學習利用追問的教學模式。通過追問式教學能夠讓學生進行深度思考，使得生物的知識點是非常清晰直觀的。教師應該把傳統(tǒng)的提問教學觀念與現(xiàn)在的追問式模式相結合。利用追問式的趣味性，培養(yǎng)學生的生物學習能力和生物學科素養(yǎng)。在教學過程中，學?？梢越M織追問教學模式的素養(yǎng)培訓，也可以開展教師交流會，促進教師追問技術水平的提高，以達到增強高中生物教師追問意識的效果。

二、結合趣味話題創(chuàng)設問題情境

就高中生物學科本身而言，由于其不像藝術、體育等學科那般充滿著輕松與樂趣，天然就容易吸引學生的興趣，因此往往需要高中生物教師在教學中采取一些有效的方法和手段來激發(fā)學生的興趣。如上文所述，通過在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的生物學習興趣，但這前提是教師要善于結合趣味話題來創(chuàng)設問題情境;同時，結合趣味話題創(chuàng)設問題情境也是遵循趣味性原則的體現(xiàn)。例如，在高中生物“細胞核———系統(tǒng)的控制中心”這節(jié)課的教學中，教師可以結合一部著名的趣味動畫《喜羊羊與灰太狼》來為學生創(chuàng)設問題情境：有一天，羊村里來了三位新成員，他們分別叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊與大家玩得都很好，只有灰羊羊因為與灰太狼一個毛色所以融入不到團體里，經(jīng)常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定決心要改變后代的毛色，生一只美麗的小白羊，請問他怎樣才能實現(xiàn)這個夢想呢？首先，由于該情境非常富有趣味，符合學生的興趣愛好特征，所以十分容易引起學生的積極討論;其次，由于在正常情況下灰羊的后代也只能是灰羊，若想讓灰羊生出白羊則必然需要運用一定的科學手段進行干預，所以利用該問題能夠自然而然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。

三、融合生物科學史，創(chuàng)設問題情境

生物科學史是一個個問題解決、一個個生命奧秘被發(fā)現(xiàn)的歷史。生物科學史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，能夠作為理解科學探究、掌握科學思維的范例。例如，在細胞膜成分和結構的探索過程中，從1895年歐文頓對植物細胞膜通透性進行了上萬次實驗，到1925年人紅細胞膜面積和其脂質(zhì)單層分子面積關系的研究，再到細胞膜表面張力的研究，直至1972年桑格和尼克森提出流動鑲嵌模型。前后近80年的時間，凝聚了幾代科學家孜孜不倦的探索。他們探索中所遇到的問題都可以成為教師創(chuàng)設問題情境的素材，如細胞膜成分的推測，不同成分是如何構成細胞膜的。此外，教師還可結合磷脂分子特點，讓學生嘗試構建磷脂雙分子層，從而促進學生構建流動鑲嵌模型等。學生在重溫生物膜結構和功能的探究歷程中，感悟科學家發(fā)現(xiàn)問題、進行推理判斷、提出假設進行驗證的科學思維過程，激發(fā)興趣，激活思維，使情感活動與認知活動相結合，體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，提高科學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力。

四、提高生物的課程追問的評價

在生物的學習當中，對學生進行評價是追問過程的重要一部分。在追問教學過程中教師應注重學生主動學習，但教師更應該落實學生的主動學習，對學生回答進行追問結果的進行多元的評價。教師首先在課前提出問題，督促學生自主學習，引導學生提前進行預習，讓學生有自己獨立思考的時間。然后等到下次上課時根據(jù)學生問題的回答，進行多元的評價，落實預習追問的效果。其次，在上課時教師對學生進行追問，教師也要在最后隨口加上一句：回答得很好，這位同學表現(xiàn)很棒，等的正面的鼓勵的語言。每位學生都期望得到老師的表揚，通過這樣的表揚過程，能提高學生在追問時的積極程度。教師也要充分借助心理學的知識，并且結合學生平常在學習過程中的想法，進行對學生針對性的學習評價，幫助學生建立學習自信心。

結束語

綜上所述，通過在高中生物教學中追問式教學，有利于突出學生的課堂主體地位、激發(fā)學生的生物學習興趣、提升學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，以及提升課堂教學質(zhì)量和效率。在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境之時，必須要遵循生活性原則、形象性原則、趣味性原則、情感性原則和學科性原則，具體的問題情境創(chuàng)設策略則主要有結合趣味話題、聯(lián)系生活實際、通過課堂活動、借助信息技術、利用生物實驗等進行問題情境的創(chuàng)設。這些策略久經(jīng)檢驗，均可以取得良好教學效果。

參考文獻

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