劉源

摘 要： 小學數(shù)學在基礎教育中占有重要地位，它不僅可以培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，也可以在很大程度上影響學生對于其他科目的學習，所以教師和學生對數(shù)學課程都是十分重視的。但是目前在小學數(shù)學的教學過程中會存在一些問題，比如有的小學生不喜歡數(shù)學課，最終導致偏科情況的產(chǎn)生，這就要求教師要在課堂上掌握一定的提問技巧，使學生們對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣。因此，本文將對小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀和策略進行探討。

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)提問;小學數(shù)學;現(xiàn)狀與策略

引言

優(yōu)質(zhì)提問是指在數(shù)學課堂上，能夠通過該問題使學生們明白教師本節(jié)課所講的數(shù)學知識，或是通過該問題讓學生們能夠集中注意力在教師所講的內(nèi)容上，這樣不僅可以使小學生們的數(shù)學成績得到一定的提升，也可以提高小學生對數(shù)學課堂的興趣，所以在數(shù)學課堂上進行優(yōu)質(zhì)提問是很有必要的。好的提問技巧越來越受到了許多數(shù)學教師的歡迎，并且也有很多數(shù)學教師在不斷的對提問的方式進行改進和探索。

一、提高提問的精確度

有很多數(shù)學教師在對學生們進行提問時的精確度不夠，這也是目前小學數(shù)學課堂在提問時存在的問題與現(xiàn)狀。精確度不夠是指教師在對學生提問時并沒有針對某一個問題，而是給學生一個模棱兩可的問題讓學生回答，這就會使得學生的回答也沒有針對性或者不夠準確。這種精確度不夠的問題是沒有提問的必要的，因為他不能夠引領學生們進行深層的思考，所以為了提高提問的精確度，數(shù)學教師就應該根據(jù)數(shù)學課本中的重點和難點來設計提問的問題[1]。

比如，教師在進行《圓柱的表面積》這一課的教學時，不應一開始就灌輸強硬的理論知識和計算表面積的公式，而是應該積極主動的帶動學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，教師就可以問學生們“圓柱的表面積可以通過怎樣的方式去計算？”或者是“圓柱可以拆分成怎樣的基本圖形？”，讓學生自行尋找計算圓柱表面積的辦法。比如說可以把圓柱進行拆分，然后分別對圓形和長方形的面積進行計算;或者是挨個測量圓柱表面的各種數(shù)據(jù)等。總之是要通過提問積極的引導學生自己想辦法對圓柱的表面積進行測量和計算，還要鼓勵學生自己想辦法解決這些問題，直到探索出圓柱表面積的計算方法，在學生們探索出圓柱表面積的計算方法后，教師還要對學生們提出的方法進行總結，最終公布正確的計算方法，這樣學生們對于圓柱表面積的計算方法才會更加深刻，而且在尋找圓柱表面積計算公式的過程中也充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。

二、根據(jù)不同的學生特質(zhì)設計問題

一個班級有很多的學生組成，每一個學生都有自己不同的特質(zhì)，有的學習進度較快，有的則學習進度比較慢，有的理解能力強，有的理解能力弱。所以教師在設計課堂上所要提的問題時，一定要根據(jù)不同學生的特質(zhì)進行專門的設計，給那些理解能力比較弱，進度較慢的學生提問比較容易的問題，這樣既可以照顧到這些理解能力較弱，進度較慢的學生，也可以使學生學習數(shù)學的自信心得到鼓舞。這些問題的設計既可以使學生們學習數(shù)學的自信心得到鼓舞，也可以體現(xiàn)教師教學的公平性。

但目前小學數(shù)學課堂上提問所存在的第二個現(xiàn)狀則是，有很多的數(shù)學教師沒有根據(jù)不同學生的特質(zhì)來設計問題，這種做法于教學是不利的。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應當在設計上課所要提問的問題時，一定要依據(jù)學生不同的特點和對數(shù)學知識的接受程度來設計問題[2]。

三、提問要貼近學生生活

有些數(shù)學教師在提問時過于生硬，這樣就不能夠使學生們對本節(jié)課所講的內(nèi)容提起學習的興趣，這也是當前小學數(shù)學課堂上提問所存在的一個現(xiàn)狀，這一現(xiàn)狀的存在，大大的打擊了學生們在課堂上的積極性和活躍性。之所以教師的提問不夠貼近學生生活，是因為有很多數(shù)學教師的教學模式仍然墨守成規(guī)，不愿意打破已有的教學模式，也不愿意去探索新的教學方法和提問方式。所以為了使提問更加優(yōu)質(zhì)，也為了提高課堂的教學效率，教師們的提問要更加貼近學生生活[3]。貼近學生生活是指教師在提問的過程中，可以通過一些提問，使學生們把本節(jié)課所講的數(shù)學內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系在一起，愿意一步一步的去跟隨教師的講解，了解本節(jié)課所講的知識和內(nèi)容。

教師可以在講解數(shù)學知識時，舉一些學生身邊的例子，增加學生的代入感。例如，在講解“圓”時，由于這些圖形的概念都比較抽象，對學生來說比較難懂，那么教師就可以舉學生身邊“圓”的例子，比如說圓形的車輪、圓形的鐘面、圓形的呼啦圈等例子;或者是可以提問學生們在日常生活中都見到過哪些圓形的東西，來便于學生更好的學習和理解。適當?shù)呐e例不僅能夠提高學生對數(shù)學學習的興趣，而且還能夠加深學生對所講數(shù)學知識的印象。當然，還可以創(chuàng)設有趣的教學情景，讓學生扮演情景中的人物。比如，在學習“認識人民幣”的時候，就可以讓學生扮演商店的老板和買東西的顧客，這樣也可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

總而言之，在小學課堂上進行有效的提問是很有必要的，因為優(yōu)質(zhì)的提問不僅可以提升課堂的教學效率和質(zhì)量，而且也可以促進學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，本文探析了小學數(shù)學課堂上提問的現(xiàn)狀與對應的策略，相信可以進一步的促進小學數(shù)學教師對提問方式的探索與研究。

參考文獻：

[1]梅士軍. 淺探小學數(shù)學課堂教學中的提問有效性的策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]芮秋萍.優(yōu)化提問引思考? 適當點撥促探究——農(nóng)村小學數(shù)學課堂提問的相關探究[J].華人時刊（校長），2021（01）：64-65.

[3]高翠霞. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.