楊述梁

摘 要：在數學課堂中做到兼顧學生自身學習能力及知識掌握情況的同時，通過行之有效的課堂溝通，促進學生對知識的理解;從側面加強老師與學生之間的溝通，最終達到課堂創(chuàng)新的目的，激發(fā)學習數學的激情。

關鍵詞：新課改;高中數學;有效性策略

引言：

在新課改的大環(huán)境要求下，高中數學對于理性思維更加看重;尤其是在課堂教育上對于學生和老師之間的溝通交流提出更高要求。如何做到有效性提問的同時還可激發(fā)學生自我探究的熱情，就顯的極為重要。

一. 數學課堂提問有效性策略性的重要性

對于數學老師來說，有效的提問機制尤為重要，提問時要結合不同角度。從老師角度出發(fā)，要抓住重點有效提問;以學生方向出發(fā)，學生要結合所提問題一步步的自我探索，努力尋求答案。有效的提問對于課堂來說，它既是教學的一種基本形態(tài)也是學校教育中的重要一環(huán)。尤其是在數學等理科性思維學科上，必須要強調在課堂中的實踐學習能力。對此，我們必須要強化在高中數學課堂中對于有效教學提問的方式[1]。

二.數學課堂提問有效性策略性的作用

關于新課改下高中數學課堂的有效教學策略的作用。主要分為以下幾個內容：一、新課改下的高中數學課堂策略性提問，能夠使學生和老師更加清晰明了的了解課程本身的教育理念， 使老師和同學由傳統(tǒng)的受教育者和教育者之間的關系轉變到新型的教育觀念上，改變傳統(tǒng)宣講式模式。二、具體的明確地提問闡述了該課教育教學目標，使老師和學生科學的利用教材;老師以巧妙的方式解析了本堂課的重點，同時也兼顧了激發(fā)同學的學習興趣。課堂上老師與學生通過有效的提問溝通也會強調出本節(jié)課的難點，進而達到化解本節(jié)課的核心重難點的目的。三、通過老師的策略性提問，更能使學生在日常的學習生活中，加強對于課上所講題型的探究。四、隨著現代科技和電子信息設備的更新?lián)Q代，高中數學課堂越來越新穎。依托多媒體等新型傳播媒介的使用，使得老師的策略性提問更加有效，使得課堂知識更加生動，最終達到提高課堂質量的目的。

三.如何在數學課堂提問有效性策略性的措施。

（1）關于如何在高中數學課堂上進行有效性和策略性的提問，其具體措施首先應該是把握提問的重心，采取由淺入深的提問方法。而對于提出問題的難易程度，數學老師應有清晰的理解，才能方便發(fā)問。例如在學習人教版高中數學中關于講解不等式組時：首先可以提問學生解一元二次不等式的基本方法是什么。明白了基本方法之后，能否將它運用到實際的生活中。最后能否通過一元二次不等式的學習來引申到不等式，方程以及函數三者之間的關系。隨著這一系列的提問就能考察出學生對于定義的一種理解，同時也符合正常人的認知規(guī)律。這無疑也從另一個角度體現了新課改下高中數學課堂對于提問所要求的策略性。但是對于老師來說，在日常的備課中應結合學生具體情況;設計上課的內容要有目的，有意識，有層次，以達到從各個方面較為精準的對學生進行考察。提問的目的也是為了讓學生從淺入深，慢慢的一步一步掌握問題的中心和實質。再比如在人教版高中教學中關于直線與橢圓的位置關系的學習中，老師應從以下幾個問題來考察學生。一、直線和橢圓有幾種位置關系。二、從數形結合的角度來看，不同的位置關系下，直線分別與橢圓有幾個交點。三、如何利用教材上所教的代數方法，來判斷直線與橢圓的交點個數。通過這個例子不難看出，老師在發(fā)問時也遵循了由淺入深的策略性思維，符合新課改下高中數學課堂提問的策略性。

（2）進行有效的課堂提問，離不開融洽的課堂氛圍。課堂提問是課堂教學氛圍營造中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。所以在日常課堂上，老師應該多注意學生的表現。老師在提問中要注意了解學生課堂上的想法，積極的促進學生思考，鼓勵學生適當的活躍課堂氣氛。這樣才能使學生更加積極地參與到課堂教學中，提高課堂教學的效率。有日常課堂教學中，老師在提問時，常常會遇到一些較為靦腆的學生。此時老師就要注意自己的提問方式，問題導向，以及提問的深度，再結合第一點所講對學生達到一種精確目的上的提問。如遇到學生對于課堂知識理解不到位，知識點上存在漏洞時，老師更應鼓勵學生而不是進行嚴厲訓斥。這樣不但能提高教育教學的效果，而且也踐行了教育的本質達到了新課改下對于課堂教學中有效性的理解。

（3）關于新課改下數學課堂提問的有效性和策略性的體現。我們還應注意在日常課堂提問中的方式。如現在一些課堂中，經常會出現以下一種情況。老師在提問同學的時候，經常是以成績的高低或者是以學號等按照一定次序進行提問的。這種做法雖然使得課堂的效率在某種程度上達到了提高，但同時也產生一些的弊端。如成績較好的同學經常得到提問，而成績較為弱的同學反倒是在課堂上放松了注意力，進而導致課堂整體質量下降。所以我們在強調提問的有效性的時候，應該遵循普遍性原則，提問時應該面向全體學生;做到每一個學生上課時都帶著老師的問題去聽課，等大部分學生都對于老師所提出的問題進行思考過后老師再進行隨機的提問。這樣不僅使大部分學生在課堂上對于所學知識更加重視，也會使站起來回答對問題的同學獲得了一種成就感，從而更加專注于上課;同百兼顧了老師對于課堂任務的要求。課堂上老師也必須要控制好提問的時間，以免耽誤課堂進程。學生回答時間一般應安排在一分鐘或一分鐘以內。對于不同的問題，如解答題等，需提供充足的思考時間。但對于簡單的判斷題，選擇題等則要控制一定的時間。而且對于學習成績較好的同學，答題的時間相應可以縮短。對于中等生或者學習較為困難的同學答題的時間因適當的放長[2]。

結束語：

總而言之，在新課改環(huán)境下，探討高中數學課堂中提問的有效性和策略性，我們首先應明確教育目的。從大的方面來說，教學作為一種具有明確性，目的性的認知活動，它的有效性是老師和學生共同追求的。同時在新課程的全新理念指導下，教師要充分的結合自身能力，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，不斷的改革課堂，努力創(chuàng)新教育教學的形式，由從傳統(tǒng)的模式轉變到更加符合教育教學的新的模式上，進而體現課堂提問的策略性。

參考文獻：

[1]李永謙.新課改下高中數學課堂提問有效性策略分析[J].考試周刊，2021（11）.

[2]王蕓蕓.高中數學課堂提問的有效性原則[J].科幻畫報，2020（06）：87.