陳航強

摘要：隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，經(jīng)濟生活的快節(jié)奏改變了人們生活和學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)如今人們慢慢步入了一種“微系列”生活之中，例如微電影、微信與微博等，給予了人們更多便捷、高效的生活。在這種氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也有了順應(yīng)時代的改變，短小精悍的微課堂成為了當(dāng)今的熱議話題，滿足家庭、學(xué)校以及社會對知識的快速需要，多元化的教學(xué)時代已經(jīng)到來。目前，部分小學(xué)語文老師已經(jīng)將微課引入教學(xué)，尤其是名著微課資源更是激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，極大地改變了以往枯燥乏味的閱讀任務(wù)，雖然這當(dāng)中存在一些問題，但是我們?nèi)栽趯ふ蚁鄳?yīng)的解決方法，本文基于此，對名著微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：名著微課資源;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

一、引言

隨著信息時代的到來，各行各業(yè)中都在普遍地利用信息技術(shù)來簡化工作方式，提高工作效率，這其中也包含著教育領(lǐng)域與時俱進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂輸入式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的邏輯和思維步伐，需要有新的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的創(chuàng)新型教學(xué)方式來與之匹配，打破單一固有的填鴨式教學(xué)。在小學(xué)教育中，一個很重要的基礎(chǔ)即為語文學(xué)科，它是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識世界的能力，也是學(xué)習(xí)的起點。但是也正是由于這門學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的是強調(diào)單一的讀寫記憶，背誦默寫，對剛步入學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說這是枯燥的，也打消他們對語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。微課技術(shù)的出現(xiàn)正是為了解決這一弊端，圍繞著學(xué)習(xí)中的重難點來增強學(xué)生的記憶，印象更加深刻，有針對性的學(xué)習(xí)。讓孩子們重燃閱讀的興趣，對語文這門學(xué)科有一個新的認(rèn)識。因此，在新時期教學(xué)形勢下，學(xué)會如何通過微課教育來概括語文教學(xué)的核心知識點，在課堂中瞬間吸引學(xué)生的眼球是我們需要學(xué)習(xí)的地方，也對微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、微課內(nèi)容介紹

微課的教育思想最初是來自美國，顧名思義，微課也就是一種微型課程，它是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來展現(xiàn)的，與直接的面對面授課有所區(qū)別。自然也與我們國家的教育理念截然不同，因此對我們中國的傳統(tǒng)課堂還是形成了一定的沖擊力量。首先，從形式上來看，我們傳統(tǒng)的一堂課的時間是45分鐘，但是微課的時間一般是五到八分鐘，即使某些視頻會因內(nèi)容的增多而有所延長，其最長也不超過十分鐘。這種短時間的設(shè)計旨在利用學(xué)生的碎片化時間，讓他們在零散的時間內(nèi)能充分學(xué)習(xí)到知識，但是也不會出現(xiàn)灌輸過多導(dǎo)致記憶負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。在簡短的時間內(nèi)，提取重難點，突破式的讓學(xué)生理解知識的內(nèi)涵。其次，微課的類型多樣，不僅僅是教案和練習(xí)的輸出，在內(nèi)容契合的條件下，也是允許趣味動畫類的短視頻出現(xiàn)來增加學(xué)生的積極性，讓課堂氛圍變得生動活潑，充分點燃學(xué)生探索的熱情，使其在享受中吸收知識，擁有更多的自主意識去探索挖掘，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)自學(xué)能力，給學(xué)生們創(chuàng)建了一個獨特的學(xué)習(xí)視角。

三、名著的特點

名著是有較高藝術(shù)價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識以及流傳的文字作品，能給人們已警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟。它就像一面鏡子，是歷史時代的縮影，折射出不同時代的人物特性或者是制度規(guī)則。

1.名著的受眾廣泛

從字面意思來解釋，名著即為有價值的出名著作，打個比方，與人們所追崇的流行歌曲不同，其壽命不僅僅只是風(fēng)行一兩年，然后銷聲匿跡再也尋不見蹤影，相反的它就像經(jīng)久不衰的民歌，只要民族屹立，就永不停息。因此一個龐大的讀者基礎(chǔ)造就了名著的廣泛傳播。

2.名著讓人百讀不厭

在人們的固有思維中，可能名著的閱讀過程是枯燥乏味的。的確，如若讓一個孩子泛泛地閱讀一整本名著，對他（她）來說可能確實是讓人如坐針氈，難以靜下心來沉浸于書本之中。但其實真正地認(rèn)真閱讀名著的過程和泛讀是截然不同的，究其原因，在于你理解得到的思想內(nèi)涵不同。只要你認(rèn)真閱讀名著，感受到作者所傳達(dá)出的思想，你得到的比你閱讀完一本普通書得到的要更多，也更加豐富。

3.名著的文字語言貼近生活

名著貼近生活。比如兒童文學(xué)名著，在出版的時候往往會配以精美的手繪插圖，這是為了能給閱讀這些書籍的孩子們展示出一個多彩絢麗的文化廣場，讓孩子們在這個文學(xué)殿堂中盡情地徜徉，從側(cè)面塑造出作者熱愛世界的形象，展現(xiàn)出其超凡的想象力。

4.名著往往擁有深刻的教育意義

閱讀名著的時候，我們會遇到很多人生的老師，他們或者勇敢堅強，或者天真善良，亦或是即使有缺點也會及時認(rèn)識到不足并改正，這些特點都是其他書籍所大大缺乏的內(nèi)涵，無論你是否喜歡這些人物形象，你都能從他們身上學(xué)習(xí)到關(guān)于人生的哲理，獲得更多對于這個世界的認(rèn)識。因此文化素養(yǎng)的培育尤為重要，名著恰恰是培育人文修養(yǎng)的一個必不可少的孵化地，從名著閱讀中找到自我需要的精神力量，讓自己堅強面向遠(yuǎn)方。

四、微課應(yīng)用于小學(xué)語文中的現(xiàn)存問題

1.缺乏豐富的應(yīng)用方式

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師已經(jīng)利用微課資源來開展教學(xué)活動了，這本是一個好現(xiàn)象，但是就應(yīng)用情況來看，不少老師的使用方法還是比較僵化，只針對于某一個教學(xué)知識點，不能整合使課堂知識與課本內(nèi)容融會貫通。比方說為了激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，會設(shè)計一個趣味視頻來作為新課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，已達(dá)到讓學(xué)生對新課內(nèi)容的一個淺層印象，但是課程形式較為單一，激發(fā)學(xué)生的好奇心之后又回歸原始傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏整合型滲透。還有一種情形就是過分利用現(xiàn)有的微課資源，在網(wǎng)絡(luò)空間里找到已經(jīng)錄制好的微課PPT，然后對照進(jìn)行照本宣科，又或是只基于對優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的拍攝，沒有自己課程的教學(xué)特色。此類微課實施方法或許一開始能夠吸引學(xué)生的關(guān)注點，但長久之后還是會失去相應(yīng)的色彩，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，老師自己也會失去教學(xué)方向，陷入迷茫中。因此，在這種情況下的微課教學(xué)，注定不能發(fā)揮出豐富多樣的教學(xué)效果。

2.未能展現(xiàn)語文學(xué)科文學(xué)素養(yǎng)

語文這門學(xué)科是極具情感思維的，它不同于理科類科目，有固定的解題模式和一個確定的答案，它所強調(diào)的更多的是能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，以達(dá)到素養(yǎng)的提升。但是現(xiàn)實情況是過多的依賴于微課技術(shù)，把語文原本的優(yōu)勢特色轉(zhuǎn)化成了解題模式，不再引導(dǎo)學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)，反而更多的是強調(diào)直接性的輸入模式，未能展現(xiàn)語文學(xué)科的文學(xué)素養(yǎng)。

3.泛濫式的微課教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必然會吸引大批的追隨者，他們與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)利用著現(xiàn)代科技來進(jìn)行工作。但是過多的依賴于微課技術(shù)，讓它不僅僅成為一個輔助工具，反而大幅度地占用了原本的課堂資源，成為一種泛濫式的教學(xué)模式，大家爭相模仿卻失掉了精髓部分，在帶給學(xué)生走馬觀花式的欣賞效果時，沒有展開與學(xué)生的教學(xué)互動，只是一味地展示課堂效果，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓教學(xué)單單成為了單向給予，缺少雙向的交流。

五、名著微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的有效策略

1.合理選擇名著微課的應(yīng)用契機

正如上文中提到的，積極利用現(xiàn)代化科技技術(shù)是一件好事，有利于提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，但是一個很重要的前提是找到一個合適的使用契機，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于微課教學(xué)模式的。因為制作微課對于教師來說是需要花費一定時間和精力的，所以在確認(rèn)好是否使用微課之前，不可以輕易地泛濫使用微課資源。首先，教師應(yīng)該對學(xué)生的整體認(rèn)知能力有一個大概的了解，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地選擇是否應(yīng)用微課。其次要結(jié)合生活中的日常思維站在學(xué)生的角度來考慮問題，他們是否具有相應(yīng)的生活經(jīng)驗之類的。綜合考慮以上因素，選擇好利用微課教學(xué)的良好契機，然后制作相關(guān)應(yīng)用于名著微課的課件，從而促進(jìn)學(xué)生對課文主旨意義的感觸，讓他們更加深刻地體會到文章的內(nèi)涵所在，進(jìn)而更多自主性地去進(jìn)行名著課文的閱讀。

2.豐富多樣地創(chuàng)設(shè)名著微課情境

在新時期下的小學(xué)語文教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，建立起靈活應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)的信心。這不僅是工作與時俱進(jìn)的需要，也是自我提升的一個重要方面，在空閑時間應(yīng)該學(xué)會為自己充電。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，第一是學(xué)會網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的微課制作方法，在進(jìn)行明確分析微課教學(xué)的實質(zhì)目的之后，掌握好應(yīng)用微課教學(xué)的分寸，再結(jié)合制作好的微課資源，從而讓教師在語文教學(xué)中對微課教學(xué)運用自如;第二，自然地滲透微課資源，不必生硬地平鋪直述，生搬硬套課件上的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找到以往解決簡單問題的方法來逐步化解難題，基于學(xué)生內(nèi)心需求地創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，給予學(xué)生思考的空間，利用微課來達(dá)到目的。比如，在課外推薦名著閱讀篇目《水滸傳》，對于學(xué)生來說，書中的背景是個陌生的時代，而且名著中的語言文字并不是完全的白話，會夾雜著一定的古言，針對一些文言文功底薄弱的學(xué)生，可能覺得閱讀困難，進(jìn)而產(chǎn)生不想閱讀的心理。教師可以編輯、制作關(guān)于本次教學(xué)的微課。通過展示某一片段，如“武松景陽崗打虎”的精彩場景，通過微課視頻的播放，情景更加生動，有助于提高學(xué)生閱讀名著的興趣及更好地理解名著內(nèi)容。

3.微課打破名著學(xué)習(xí)時空限制

名著是人類思想文化的高度濃縮，對學(xué)生具有深刻的認(rèn)識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。名著是由時間積淀的經(jīng)典作品，有一定的歷史背景，小學(xué)生閱讀起來相對困難，甚至對名著閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。教師在課余時間，將名著視頻編輯制作成名著微課，將視頻片段畫面與教師的講解融為一體，使復(fù)雜、晦澀難懂的名著內(nèi)容變得更形象、直觀，便于學(xué)生理解、思考和記憶。學(xué)生可以對名著內(nèi)容有更直觀的感受，加深對名著內(nèi)容的理解。激發(fā)學(xué)生閱讀一整本名著的興趣和熱情，會促使學(xué)生繼續(xù)閱讀其他更多的名著，這為學(xué)生閱讀數(shù)量的增加，閱讀質(zhì)量的提升，閱讀能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)，打破名著學(xué)習(xí)時空限制，彌補個人學(xué)習(xí)上的不足起到重要作用。

4.微課創(chuàng)新教、學(xué)互動模式

名著微課教學(xué)要創(chuàng)新教、學(xué)互動模式。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中需要結(jié)合名著的背景以及相應(yīng)人物形象的特征，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，和老師共同來研究文章所蘊含的思想和作者真正想表達(dá)的意圖，在給學(xué)生留下想象空間的同時，和學(xué)生討論互動，彼此了六、結(jié)束語

時代的推進(jìn)中，教育教學(xué)也順應(yīng)時代發(fā)展，增加對現(xiàn)代化科技的使用頻率。教師應(yīng)合理選擇應(yīng)用名著微課的契機，豐富多樣地創(chuàng)設(shè)名著微課情境，并用名著微課打破語文學(xué)習(xí)時空限制，創(chuàng)新教、學(xué)互動模式，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率，讓小學(xué)生們熱愛語文，獲得理想的語文學(xué)習(xí)水平。