張望東

摘要：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教書育人，培養(yǎng)人才，是廣大教育工作者的初心使命。要使學(xué)生成才，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣獲取知識(shí)，只有教會(huì)學(xué)生真正掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，學(xué)生才能在浩瀚的知識(shí)海洋中不斷地汲取知識(shí)，不斷豐富自我，成為人才，造福國(guó)家，造福社會(huì)。

關(guān)鍵詞：掌握 ?本領(lǐng) ?學(xué)習(xí)能力

古語(yǔ)說(shuō)得好，授人以魚，不如教人以漁。授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。如果將“魚”比喻成知識(shí)，“漁”說(shuō)成是獲得知識(shí)的本領(lǐng)，作為老師應(yīng)該是授魚教漁，使學(xué)生魚漁兼得，即在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握會(huì)學(xué)的能力。那么，應(yīng)該使學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)能力呢？從我多年的教學(xué)實(shí)踐看，主要是厚書讀薄能力、自我釋疑能力、質(zhì)疑問(wèn)難能力、科學(xué)想像能力等。

一、厚書讀薄的本領(lǐng)

古代文豪蘇東坡說(shuō)：“務(wù)學(xué)要博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！敝麛?shù)學(xué)家華羅庚運(yùn)用蘇東坡的治學(xué)要領(lǐng)創(chuàng)造了“薄——厚——薄”的科學(xué)研究方法：開始知識(shí)底子薄，通過(guò)學(xué)習(xí)由薄變厚，在此基礎(chǔ)上還要厚積薄發(fā)。要使學(xué)生明白一個(gè)道理，我們沒(méi)有上學(xué)時(shí)，都是無(wú)知的，自從上學(xué)后，通過(guò)不斷地讀書學(xué)習(xí)，通過(guò)老師不斷地教育，自己不斷地學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了越來(lái)越多的知識(shí)，懂得了越來(lái)越多的道理，這是一個(gè)由無(wú)到有、由少到多的不斷積累的讀書過(guò)程。從小學(xué)讀到中學(xué)，已經(jīng)學(xué)了很多課文，做了很多題目，知識(shí)在不斷增多，但回過(guò)頭總結(jié)一下，我們雖然掌握了很多知識(shí)，但現(xiàn)在對(duì)書的感覺(jué)已不是開始讀書時(shí)面對(duì)的厚厚的、成堆的書本的那種感覺(jué)，開始覺(jué)得書挺厚挺多，但現(xiàn)在并不覺(jué)得知識(shí)很厚很多，因?yàn)檫@厚厚的、成堆的書本，已經(jīng)濃縮成精華，歸納成若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)掌握的知識(shí)。而通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，我們又可以來(lái)讀更多的書，學(xué)更多的知識(shí)，不斷豐富自己，并且將所學(xué)的知識(shí)用于生活、工作，服務(wù)國(guó)家，服務(wù)社會(huì)。這就是讀書由薄到厚、由厚到薄、再由薄到厚的過(guò)程，這是知識(shí)積累的科學(xué)方法。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既要將厚書讀薄，善于吃透書本，把握精髓，又要將薄書讀厚，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、自我釋疑的本領(lǐng)

學(xué)習(xí)過(guò)程一般是“生疑——質(zhì)疑——釋疑”。生疑是起步環(huán)節(jié)。生疑先得激疑。激疑有他激和自激兩種方法。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)提倡自己激疑。鼓勵(lì)他們自己主動(dòng)向未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)起進(jìn)攻。預(yù)習(xí)是自己激疑的有效方法，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)周期性原則，堅(jiān)持預(yù)習(xí)取得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)流程應(yīng)是預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)、梳理——作業(yè)。聽(tīng)課之前要先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)求知新，難易初步分，輪廓有個(gè)底，疑問(wèn)記在心，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，主動(dòng)學(xué)習(xí)印象深。學(xué)生預(yù)習(xí)搞得好，老師則應(yīng)本著學(xué)決定教、教要適應(yīng)學(xué)的原則改進(jìn)教法，最好是“三講兩不講”。即在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講清理解不透的重點(diǎn)、自攻不破的難點(diǎn)，而自通之處和細(xì)微末節(jié)則不講。講課講到“點(diǎn)子”上，有助于激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，擴(kuò)展其預(yù)習(xí)效果。比如，在七年級(jí)《春》課文教學(xué)中，課前我先布置預(yù)習(xí)題，安排學(xué)生帶著問(wèn)題先預(yù)習(xí)，開始學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我先提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)，對(duì)這篇課文哪些方面已經(jīng)基本掌握，哪些方面理解不透或沒(méi)有掌握，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，我及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已完全弄懂的第一部分“盼春”不做講解，對(duì)已基本知曉的第二部分“繪春”：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等五幅春景圖，老師精講“春花圖”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其他四幅只由學(xué)生講解，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，老師只做簡(jiǎn)要提示補(bǔ)充，而對(duì)學(xué)生理解不透、存疑較多的第三部分“頌春”中三個(gè)比喻句重點(diǎn)講解，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動(dòng);春天是健壯的，她充滿了力量。課后通過(guò)檢測(cè)，教學(xué)效果良好。通過(guò)這種學(xué)生自學(xué)、老師精講的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，收到了事半功倍的效果。

三、質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)

“學(xué)”與“問(wèn)”相輔相成，問(wèn)為了學(xué)，學(xué)必須問(wèn)?！?？”像把鑰匙，能打開知識(shí)寶庫(kù)的大門;像只耳朵，能引進(jìn)無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí);將它倒過(guò)來(lái)又像個(gè)衣鉤，能掛住所學(xué)知識(shí)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)要問(wèn)，光學(xué)不問(wèn)，難成學(xué)問(wèn)?？茖W(xué)巨匠愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我沒(méi)有什么特別才能，只是喜歡尋根刨底，追求問(wèn)題罷了。著名文學(xué)家巴爾扎克則認(rèn)為.打開一切科學(xué)問(wèn)題的鑰匙，都是毫無(wú)異議的問(wèn)號(hào)。因此教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)，“打破沙鍋紋（問(wèn)）到底”，要知道這是為什么，為什么要知道這是為什么，究竟為什么非要知道這是為什么，在鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們科學(xué)發(fā)問(wèn)，并做到“五不問(wèn)”：已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，未經(jīng)復(fù)習(xí)不問(wèn);教材或主要參考書未看過(guò)不問(wèn);作業(yè)未經(jīng)深入思考不問(wèn);找不到自己矛盾所在不同;提不出自己的思路和看法不問(wèn)。在教學(xué)態(tài)度上，應(yīng)提倡老師百問(wèn)不厭誨人不倦，但在方法上則不宜要求老師有問(wèn)必答。有時(shí)可有問(wèn)不答，或緩答，也可反問(wèn)學(xué)生。

四、科學(xué)想像的本領(lǐng)

想像想像，愈想愈像，這是觀賞奇山怪石時(shí)常用的思維方式，屬于形象思維?？茖W(xué)想像則是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，以科學(xué)原理為依據(jù)，將理論學(xué)習(xí)與空間想像結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用空間想像把要學(xué)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容在大腦中組合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)使它們運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。當(dāng)所學(xué)內(nèi)容在大腦中運(yùn)行的同時(shí)，思考研究各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的特點(diǎn)規(guī)律，順藤摸瓜、由此及彼、由表及里地將全部章節(jié)內(nèi)容有機(jī)“串”在一起，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消化知識(shí)，做到全面掌握。比如，八年級(jí)《時(shí)間的腳印》，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生放開思維，充分發(fā)揮想像力，大家踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，積極表達(dá)對(duì)文章所要說(shuō)明的“巖石”的想象描述，有的說(shuō)“巖石是歷史的證人”，也有的說(shuō)“巖石是大自然的語(yǔ)言”，還有的說(shuō)“巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書”等等。通過(guò)這種想象式發(fā)言、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤思考、勤表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的思考能力，提高了學(xué)生理解能力，促進(jìn)大家加深對(duì)這篇文章的理解和掌握，從而收到非常好的教學(xué)效果。