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        教學貴在教會學習

        2021-10-20 22:46:41張望東
        學校教育研究 2021年15期
        關鍵詞:掌握本領學習能力

        張望東

        摘要:師者,傳道、授業(yè)、解惑也。教書育人,培養(yǎng)人才,是廣大教育工作者的初心使命。要使學生成才,教師應對學生傳授知識,更應教會學生怎樣學習、怎樣獲取知識,只有教會學生真正掌握獲取知識的本領,學生才能在浩瀚的知識海洋中不斷地汲取知識,不斷豐富自我,成為人才,造福國家,造福社會。

        關鍵詞:掌握 ?本領 ?學習能力

        古語說得好,授人以魚,不如教人以漁。授人以魚,只供一飯之需,教人以漁,則終身受用無窮。如果將“魚”比喻成知識,“漁”說成是獲得知識的本領,作為老師應該是授魚教漁,使學生魚漁兼得,即在學會知識的同時,掌握會學的能力。那么,應該使學生掌握哪些學習能力呢?從我多年的教學實踐看,主要是厚書讀薄能力、自我釋疑能力、質疑問難能力、科學想像能力等。

        一、厚書讀薄的本領

        古代文豪蘇東坡說:“務學要博觀而約取,厚積而薄發(fā)?!敝麛?shù)學家華羅庚運用蘇東坡的治學要領創(chuàng)造了“薄——厚——薄”的科學研究方法:開始知識底子薄,通過學習由薄變厚,在此基礎上還要厚積薄發(fā)。要使學生明白一個道理,我們沒有上學時,都是無知的,自從上學后,通過不斷地讀書學習,通過老師不斷地教育,自己不斷地學習,我們學到了越來越多的知識,懂得了越來越多的道理,這是一個由無到有、由少到多的不斷積累的讀書過程。從小學讀到中學,已經(jīng)學了很多課文,做了很多題目,知識在不斷增多,但回過頭總結一下,我們雖然掌握了很多知識,但現(xiàn)在對書的感覺已不是開始讀書時面對的厚厚的、成堆的書本的那種感覺,開始覺得書挺厚挺多,但現(xiàn)在并不覺得知識很厚很多,因為這厚厚的、成堆的書本,已經(jīng)濃縮成精華,歸納成若干個知識要點,轉化為我們已經(jīng)掌握的知識。而通過已經(jīng)掌握的知識,我們又可以來讀更多的書,學更多的知識,不斷豐富自己,并且將所學的知識用于生活、工作,服務國家,服務社會。這就是讀書由薄到厚、由厚到薄、再由薄到厚的過程,這是知識積累的科學方法。因此,教學中應引導學生既要將厚書讀薄,善于吃透書本,把握精髓,又要將薄書讀厚,能夠舉一反三,觸類旁通。

        二、自我釋疑的本領

        學習過程一般是“生疑——質疑——釋疑”。生疑是起步環(huán)節(jié)。生疑先得激疑。激疑有他激和自激兩種方法。為培養(yǎng)學生的學習能力應提倡自己激疑。鼓勵他們自己主動向未知的學習領域發(fā)起進攻。預習是自己激疑的有效方法,要引導學生運用學習周期性原則,堅持預習取得學習主動權。一個科學的學習流程應是預習——聽課——復習、梳理——作業(yè)。聽課之前要先預習,預習求知新,難易初步分,輪廓有個底,疑問記在心,帶著問題去聽課,主動學習印象深。學生預習搞得好,老師則應本著學決定教、教要適應學的原則改進教法,最好是“三講兩不講”。即在學生預習的基礎上,著重講清理解不透的重點、自攻不破的難點,而自通之處和細微末節(jié)則不講。講課講到“點子”上,有助于激發(fā)學生預習的熱情,擴展其預習效果。比如,在七年級《春》課文教學中,課前我先布置預習題,安排學生帶著問題先預習,開始學習《春》時,我先提問檢驗學生預習效果,了解學生通過預習、自學,對這篇課文哪些方面已經(jīng)基本掌握,哪些方面理解不透或沒有掌握,根據(jù)學生預習效果,我及時調整優(yōu)化教學方案,對學生通過自學已完全弄懂的第一部分“盼春”不做講解,對已基本知曉的第二部分“繪春”:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅春景圖,老師精講“春花圖”,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,其他四幅只由學生講解,鍛煉學生舉一反三的能力,老師只做簡要提示補充,而對學生理解不透、存疑較多的第三部分“頌春”中三個比喻句重點講解,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。課后通過檢測,教學效果良好。通過這種學生自學、老師精講的教學方式,激發(fā)了學生學習的主觀能動性和學習積極性,調動了學生學習的內生動力,收到了事半功倍的效果。

        三、質疑問難的本領

        “學”與“問”相輔相成,問為了學,學必須問。“?”像把鑰匙,能打開知識寶庫的大門;像只耳朵,能引進無窮無盡的知識;將它倒過來又像個衣鉤,能掛住所學知識。學問學問,要學要問,光學不問,難成學問??茖W巨匠愛因斯坦說過,我沒有什么特別才能,只是喜歡尋根刨底,追求問題罷了。著名文學家巴爾扎克則認為.打開一切科學問題的鑰匙,都是毫無異議的問號。因此教學中應鼓勵學生好問,“打破沙鍋紋(問)到底”,要知道這是為什么,為什么要知道這是為什么,究竟為什么非要知道這是為什么,在鼓勵學生勤學好問的同時,還要引導他們科學發(fā)問,并做到“五不問”:已學過的基礎知識,未經(jīng)復習不問;教材或主要參考書未看過不問;作業(yè)未經(jīng)深入思考不問;找不到自己矛盾所在不同;提不出自己的思路和看法不問。在教學態(tài)度上,應提倡老師百問不厭誨人不倦,但在方法上則不宜要求老師有問必答。有時可有問不答,或緩答,也可反問學生。

        四、科學想像的本領

        想像想像,愈想愈像,這是觀賞奇山怪石時常用的思維方式,屬于形象思維??茖W想像則是建立在抽象思維的基礎上,以科學原理為依據(jù),將理論學習與空間想像結合起來,運用空間想像把要學的各個章節(jié)內容在大腦中組合,運用所學知識使它們運轉起來。當所學內容在大腦中運行的同時,思考研究各個知識要點之間的特點規(guī)律,順藤摸瓜、由此及彼、由表及里地將全部章節(jié)內容有機“串”在一起,從而發(fā)現(xiàn)問題,消化知識,做到全面掌握。比如,八年級《時間的腳印》,為了增強教學效果,我在教學這篇課文時,鼓勵學生放開思維,充分發(fā)揮想像力,大家踴躍發(fā)言,各抒己見,積極表達對文章所要說明的“巖石”的想象描述,有的說“巖石是歷史的證人”,也有的說“巖石是大自然的語言”,還有的說“巖石是內蘊豐富的書”等等。通過這種想象式發(fā)言、討論式教學,鼓勵學生勤動腦、勤思考、勤表達,鍛煉了學生的思考能力,提高了學生理解能力,促進大家加深對這篇文章的理解和掌握,從而收到非常好的教學效果。

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