繆建軍 冒范亮

摘要：企業(yè)新型學(xué)徒制作為一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是技工教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。企業(yè)并不缺人，缺的是有技能的工人，如何讓員工的就業(yè)觀與企業(yè)的用人觀吻合，如何讓員工的技能與企業(yè)的崗位“零對接”，是當(dāng)前企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)施中過程中校企雙方需要共同探討的問題。

關(guān)鍵詞：技工教育;企業(yè)新型學(xué)徒制;培養(yǎng)模式

縱觀目前企業(yè)新型學(xué)徒制的現(xiàn)狀，并非人們期待的那么美好，企業(yè)新型學(xué)徒制的發(fā)展前景不容樂觀，有相當(dāng)一部分的企業(yè)新型學(xué)徒制還停留在淺層校企合作的層面上，有些合作完全是學(xué)校對企業(yè)的功利性的人力投資，有些合作一直陷于“有‘合無‘作”或“有‘作無‘合”的消極與被動狀態(tài)。就目前已形成的企業(yè)新型學(xué)徒制而言，基本上都是學(xué)校主動出擊“找鍋下米”。主動來與學(xué)校合作企業(yè)新型學(xué)徒制辦學(xué)的企業(yè)微乎其微。這種校企合作，并不是真正意義上的企業(yè)新型學(xué)徒制校企合作。真正的企業(yè)新型學(xué)徒制校企合作應(yīng)是雙方樂意、優(yōu)勢互補(bǔ)、校企共贏的合作。要使企業(yè)新型學(xué)徒制校企合作真正達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，真正體現(xiàn)“校企共贏”，就要在“合”字上下功夫，從培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合、培養(yǎng)方式的吻合、教學(xué)資源的組合、教學(xué)形式的融合、市場需求的適合、校企主體的配合等方面向深層次發(fā)展，從而加速企業(yè)急需人才的培養(yǎng)進(jìn)程，這才是真正意義上的“企業(yè)新型學(xué)徒制”。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合

首先要確立“以企業(yè)為中心”的人才培養(yǎng)觀念，一切以企業(yè)需要為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和潛力去解決企業(yè)用工需求的問題。按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求，初步具備員工的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展的人。企業(yè)根據(jù)用工需求，與學(xué)校簽訂企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，對員工實(shí)行對口培養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

二、培養(yǎng)方式的吻合

經(jīng)營新型學(xué)徒制職業(yè)技能培訓(xùn)就是要提高技工學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)在社會中的形象和培訓(xùn)效益，謀求培訓(xùn)的常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展;經(jīng)營新型學(xué)徒制職業(yè)技能培訓(xùn)更關(guān)注培訓(xùn)在教育市場中的地位，更強(qiáng)調(diào)競爭與創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)主動發(fā)展。

三、教學(xué)資源的組合

合作中企業(yè)專家可到學(xué)校兼職授課，學(xué)校教師可定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修，讓教師成為“專家型職業(yè)人”，教師在企業(yè)中了解新技術(shù)，新工藝，改進(jìn)教學(xué)，注重企業(yè)化管理的內(nèi)涵，培養(yǎng)更貼近企業(yè)的人才，大大縮短企業(yè)用人成長周期，在這種模式下，企業(yè)全程參與到學(xué)校的招生、教學(xué)、就業(yè)的三大環(huán)節(jié)中。

四、教學(xué)形式的融合

學(xué)校以企業(yè)為主體，實(shí)行交叉式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如員工第一年用約3個月的時間接受培訓(xùn)，第二年用約2個月的時間接受培訓(xùn)，第三年約1個月的時間接受培訓(xùn)，使員工培訓(xùn)與工作兩不誤。員工通過一個教學(xué)周期的學(xué)習(xí)，須通過由學(xué)校組織的職業(yè)資格論證，而職業(yè)資格論證明確規(guī)定了須參加企業(yè)培訓(xùn)的時間，因此，員工在學(xué)習(xí)培訓(xùn)期間，至少有三分之二以上的課程須在企業(yè)完成。

五、市場需求的適合

技工教育只有以適應(yīng)市場需求為目標(biāo)，以促進(jìn)員工高水平就業(yè)為導(dǎo)向才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)校層面來講，技能強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng);從員工層面來看，技能好則就業(yè)好。也就是說，好就業(yè)必須要有好技能。用好高水平教師和優(yōu)質(zhì)教育資源，來促進(jìn)企業(yè)的員工技能再提升，為合作企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的一專多能的技能人才。

六、校企主體的配合

強(qiáng)化校企雙方的主體配合是新型學(xué)徒制向深層次發(fā)展的關(guān)鍵。在思想上給予技能教育以足夠的重視的基礎(chǔ)之上，還需要對技能教學(xué)進(jìn)行深入的改革。技能教學(xué)是教授給員工崗位工作的本領(lǐng)，因此，技能教學(xué)中教學(xué)知識不能與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)離生產(chǎn)的技能教學(xué)對于員工未來的發(fā)展很難展現(xiàn)出足夠的優(yōu)勢，技工教育失去了未來也就失去了前途。

七、職能部門的契合

目前，我國技工院校所設(shè)專業(yè)更新較慢，給企業(yè)新型學(xué)徒制的有效推進(jìn)帶來“盆頸”，難以滿足企業(yè)日新月異的專業(yè)人才需求。因此，建議職能部門要授予學(xué)校根據(jù)企業(yè)新型學(xué)徒制的需求辦專業(yè)的自主權(quán)，從而緊密適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。另外，企業(yè)是用工的主體，員工合不合格應(yīng)主要由企業(yè)說了算。目前國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對于企業(yè)需求有一定程度的滯后。因此，必須發(fā)揮企業(yè)對技能人才評價和考核的話語權(quán)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需要來調(diào)整技能培訓(xùn)方向和技能培訓(xùn)內(nèi)容。新型學(xué)徒制培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)有的校企合作模式，把新型學(xué)徒制模式體現(xiàn)在學(xué)制教育培養(yǎng)和職業(yè)資格考核認(rèn)證的高度統(tǒng)一，這種全新培養(yǎng)模式在我國技工教育領(lǐng)域是首創(chuàng)，對企業(yè)合作培訓(xùn)方面也是第一次。教學(xué)過程采用“新型學(xué)徒制”教育體制，按照國家職業(yè)資格考試的要求設(shè)定課程體系，授課過程全程參照企業(yè)的教學(xué)授課方式（包括教材、課題內(nèi)容、授課方式等），并由企業(yè)在每個教學(xué)周期對教學(xué)效果進(jìn)行考核，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的監(jiān)控。

八、結(jié)語

讓學(xué)校找準(zhǔn)校企合作的關(guān)鍵利益共同點(diǎn)，主動對企業(yè)新型學(xué)徒制設(shè)計與實(shí)施發(fā)揮指導(dǎo)性作用。構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)、專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位技能訓(xùn)練為紐帶、教師和師傅雙重指導(dǎo)為支撐點(diǎn)、學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施的企業(yè)新型學(xué)徒制的框架體系，破解工學(xué)交替的難題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重要突破。讓校企雙方創(chuàng)新企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的學(xué)徒培養(yǎng)方式，探索開展企業(yè)新型學(xué)徒制有效路徑，建立長期、穩(wěn)固的企校合作模式;探索企業(yè)職工培訓(xùn)新方式，完善培訓(xùn)政策措施和培訓(xùn)服務(wù)體系，加快企業(yè)青年技能人才的培養(yǎng)。