鄒時敏　吳靜

摘要：企業(yè)新型學徒制工作自2015年7月開始啟動，已在全國12個省（區(qū)、市）進行了首批試點。技工院校是企業(yè)新型學徒制工作的關鍵配角，應主動承擔起企業(yè)學徒培養(yǎng)的任務。本文分析了技工院校在企業(yè)新型學徒制工作中理應擔當?shù)慕巧?，提出其在實施企業(yè)新型學徒制工作中采取的相關舉措，并對實施過程中可能面臨的問題進行闡述。

關鍵詞：職業(yè)培訓 技工院校 企業(yè)新型學徒制

2015年7月，國家人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合下發(fā)通知，啟動企業(yè)新型學徒制試點工作。隨后，在北京市等12個省（區(qū)、市）開展了首批企業(yè)新型學徒制試點，每個?。▍^(qū)、市）選擇3～5家具備相應條件的大中型企業(yè)作為試點單位，每家企業(yè)選拔100人左右參加學徒制培訓。試點工作通知是下發(fā)給各省市人力資源社會保障廳（局）、財政廳（局）的，從人力資源視角來開展試點，重在企業(yè)人才培養(yǎng)，旨在完善政策措施和培訓服務體系，為企業(yè)培養(yǎng)后備技能人才。雖然新型學徒制的培養(yǎng)培養(yǎng)責任主體是企業(yè)，鼓勵技工院校（培訓機構）積極參與，但絕不意味著技工院校，特別是尚未啟動試點的地區(qū)中的技工院校就該坐觀其效、被動作為。

一、技工院校在企業(yè)新型學徒制中的角色分析

2015年7月頒布的《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》中明確提出：采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，即企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓。由此可見，企業(yè)新型學徒制雖然名稱前冠以“企業(yè)”二字，但絕不是企業(yè)唱“獨角戲”，而是主體責任由企業(yè)承擔，技工院校積極配合，擔當關鍵“配角”，并且責無旁貸。技工院校在企業(yè)新型學徒制中必須擔當好以下角色：一是深入企業(yè)調(diào)研，主動尋找合作契機；二是與企業(yè)聯(lián)合招工（招生），并為學徒注冊技校學籍；三是與企業(yè)共同研究制訂學徒培養(yǎng)方案和教學計劃；四是為學徒指派指導教師，負責承擔學徒的學校教學任務；五是實施工學結合培養(yǎng)方式，采取一體化教學；六是建立彈性學制和學分制，使得學徒工作和學習兩不誤、學技術與拿證書兩全其美。

二、技工院校在企業(yè)新型學徒制中的工作舉措

2015年7月首批企業(yè)新型學徒制試點在北京等12個?。▍^(qū)、市）啟動，超過全國三分之一，2016年7月第二批試點在河北等10個?。▍^(qū)）啟動。對第二批10個試點?。▍^(qū)）的技工院校而言，更要積極抓住機遇、順勢而為。在學習借鑒首批試點的技工院校工作經(jīng)驗的基礎上，結合區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實際，主動與企業(yè)對接，制定好本校企業(yè)新型學徒制試點工作舉措，筆者建議可從以下方面著手。

1.深入企業(yè)調(diào)研尋求合作對象

成立調(diào)研小組，深入本地區(qū)企業(yè)開展培訓需求調(diào)研，詳細了解行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)人才結構、用人需求以及崗位所需的專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，結合本校專業(yè)特色、師資力量、實訓條件、教學模式等，客觀評判學校專業(yè)與企業(yè)崗位的匹配度，凝聚校企利益最大公約數(shù)，尋找互利合作的契機。

2.聯(lián)合招工（招生）

校企共同制定招工（招生）簡章，開展招工招生工作。由于企業(yè)新型學徒制招工與一般的企業(yè)招工不同，招生工作要做好企業(yè)新型學徒制試點政策的解讀和宣傳，對培養(yǎng)方式、培養(yǎng)單位（企業(yè)和培訓機構）、待遇補貼等做出充分說明。在新招用人員與企業(yè)簽訂勞動合同成為企業(yè)正式員工的同時，技工院校必須按照相關規(guī)定為其注冊非全日制學制教育學籍。

3.共同研究制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃

成立校企聯(lián)合教研室，由學校的專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)的人力資源管理、工程技術等人員共同組建，根據(jù)企業(yè)人才崗位要求，為企業(yè)量身打造人才培養(yǎng)方案和教學計劃，將專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，從源頭上解決學校教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。

4.共同組建師資隊伍，實行“校企雙導師制”

為學徒指派學校導師。學校導師應具備熟練的專業(yè)知識和操作技能，培養(yǎng)學徒專業(yè)能力，提升其綜合素質和未來職業(yè)發(fā)展空間。學校參與選拔企業(yè)導師，指導學徒進行崗位技能操作訓練，幫助學徒掌握提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。雙師選擇采取“師徒雙向選擇、校企適當調(diào)整”方式，一般校內(nèi)導師帶徒不超過15人，企業(yè)導師帶徒不超過5人。建立雙師交流反饋機制，便于對實施過程跟蹤管理。

5.實施工學一體化教學

加大硬件投入，完善實訓設備，建立具備一體化教學條件的實驗實訓室。采取“教、學、做、考、評”五位一體的理論實踐一體化教學模式。以工作過程為導向，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，建立基本技能、綜合技能、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)等分層次、遞進式的模塊或項目，形成具體的行動對象。實施小班化教學，打破以課時為單位的教學安排，采用半天或一天為教學單元組織教學。

6.建立彈性學制和學分制

由于學徒的“員工”身份，使得其難以完全脫產(chǎn)而進行全日制學習，學校必須結合企業(yè)生產(chǎn)管理和學徒工作生活的實際，采取彈性學制，實行學分制管理。利用學徒業(yè)余時間、企業(yè)生產(chǎn)淡季分時段開展教學，必要時送教下廠，建立“廠中?！薄＝⒑屯晟七m合彈性學制和學分制的教學質量評價體系和考核制度。學徒累計學分達到規(guī)定要求，將頒發(fā)技工院校畢業(yè)證書；學徒培訓期滿，經(jīng)鑒定考核合格，按規(guī)定授予相應職業(yè)資格證書或培訓合格證書。

三、技工院校在企業(yè)新型學徒制中面臨的問題

首批12個?。▍^(qū)、市）的企業(yè)新型學徒制試點不過一年多時間，第二批10個省（區(qū)）的試點尚未開展實質性工作，因此，試點實施過程中不可避免會遇到諸多難點問題。就技工院校而言，面臨的問題可能來自三個方面：

1.選擇合作企業(yè)比較被動

企業(yè)新型學徒制由企業(yè)發(fā)揮主體作用，試點企業(yè)必須是大中型企業(yè)，遴選條件比較高。對于經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區(qū)，這樣的企業(yè)較少，這些地區(qū)的技工學校參與進來的更少，一時難以形成規(guī)模效應。此外，大中型企業(yè)一般自身已具備較為完善的培訓機構或自主舉辦技工學校，其他具備同等條件的技工學校難以分一杯羹。對于這些技校而言，選擇合作企業(yè)比較被動。此外，培訓費用等直接利益問題會構成企業(yè)選擇合作學校的主要考量因素之一，合作的競爭壓力必然落到備選的技工學校身上。

2.招工（招生）不易且培養(yǎng)周期長

對于企業(yè)技能崗位新招用人員而言，缺乏對企業(yè)新型學徒制試點的了解，雖然簽訂6個月以上的勞動合同，但看到試點二字會產(chǎn)生“試驗品”的感覺，且在1～2年的培養(yǎng)期內(nèi)只取得不低于當?shù)刈畹凸べY標準的學徒基本工資，對學徒的吸引力不夠強，招工（招生）不容易。按照市場規(guī)律而言，企業(yè)招聘人員往往希望能迅速投入生產(chǎn)并帶來高效產(chǎn)出，招進學徒進行1～2年的培養(yǎng)，短期內(nèi)也難以出高效。

3.開展一體化教學的投入成本高

工學一體化教學無論設備投入、師資配備等硬件條件，還是培養(yǎng)方案、課程改革等軟件條件，投入成本都會很高。技工學校要建立與企業(yè)技術設備水平匹配的一體化實習實訓室，要挑選集一體化教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗于一身的骨干教師擔任學徒導師，還要打破常規(guī)的學制、按學時授課的教學計劃，專門為學徒量身打造培養(yǎng)方案。如果企業(yè)新型學徒制不能成為主要的、常態(tài)化的辦學模式，其投入將難以取得長效。