張曉燕

摘 要：美是人類永恒的主題。美的鑒賞，就是心智的陶冶，靈魂的凈化，美育也就成了學(xué)生心品形成的熔爐。我們立足“審美鑒賞與創(chuàng)造”培育的視域、途徑、辦法和評(píng)價(jià)等案例的實(shí)踐研究，采用基于CDIO教育理念的、CoI模型混合式探究學(xué)習(xí)，探索高中語文鑒賞教學(xué)的課堂教學(xué)樣態(tài)，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學(xué)的情境化、方法的信息化、組織的平臺(tái)化等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，以期提高高中學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);審美鑒賞與創(chuàng)造;課堂樣態(tài)

一、 混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”教學(xué)課堂樣態(tài)的目標(biāo)

“審美鑒賞與創(chuàng)造”，是高中語文核心素養(yǎng)之一，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的審美意識(shí)、審美情趣、審美品位以及審美體驗(yàn)、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。

基于CDIO理念的混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學(xué)的樣態(tài)，主要突出以下目標(biāo)：

（一）課堂樣態(tài)體現(xiàn)美的陶冶

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，突出表現(xiàn)為感受美、鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)、審美體驗(yàn)、審美能力，形成美的陶冶、美的心靈，是語文核心素養(yǎng)教學(xué)的永恒魅力所在，顯示了語文美育耀人的光芒。

（二）課堂樣態(tài)落實(shí)CDIO理念

CDIO教育理念借鑒了近年來國際工程教育改革的模式，是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）的首字母，它以從項(xiàng)目“構(gòu)思”一直到最后“運(yùn)作”為一個(gè)周期，讓學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)背景下，以自主、協(xié)作、創(chuàng)新的方式開展語文學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中思”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方法和理念，探究“審美鑒賞與創(chuàng)造”學(xué)習(xí)途徑、教學(xué)方法和策略等，為新課程實(shí)施提供實(shí)踐樣本。

（三）課堂樣態(tài)實(shí)施CoI模式

CoI是探究社區(qū)模型（Community of Inquiry）的簡稱，是加拿大的加利森（Garrison）等人在2001年提出的混合式教學(xué)理論框架，強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化建構(gòu)實(shí)施、反思性批判對(duì)話等，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，是目前應(yīng)用最廣泛的、比較成熟的線上線下混合式教學(xué)建構(gòu)模型。我們將CDIO教育模式應(yīng)用到審美鑒賞教學(xué)課堂，根據(jù)高中語文任務(wù)群教學(xué)要求，制訂CDIO課堂教學(xué)流程，完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，并不斷改進(jìn)和完善。

（四）課堂樣態(tài)突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我們圍繞“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培育，建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的校本化培育目標(biāo)，主要通過開展“審美鑒賞與創(chuàng)造”相關(guān)語文任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)，探索“審美鑒賞與創(chuàng)造”培育的校本課程以及任務(wù)群實(shí)施的途徑、方法、評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。以我校江蘇省普通高中語文課程基地為平臺(tái)，使語文鑒賞教學(xué)場景更真實(shí)、靈動(dòng)、融通，學(xué)習(xí)方式更立體、靈活、多樣，閱讀鑒賞更生動(dòng)、扎實(shí)、有效。

二、 混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”教學(xué)課堂樣態(tài)的構(gòu)想

基于CDIO理念的混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”任務(wù)群教學(xué)，依據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施、評(píng)價(jià)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)出混合式鑒賞教學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)、混合式教學(xué)流程、社區(qū)教學(xué)空間建構(gòu)和問題解決進(jìn)階測評(píng)。

（一）“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式教學(xué)單元設(shè)計(jì)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的相關(guān)表述為依據(jù)，以高中語文18個(gè)任務(wù)群中涉及“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)培育的相關(guān)的“整本書閱讀”“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”等必修任務(wù)群、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”等選擇性必修任務(wù)群，以及“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”等選修任務(wù)群為專題，設(shè)計(jì)各鑒賞教學(xué)專題或任務(wù)群單元教學(xué)目標(biāo)。

通過閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”的內(nèi)涵取向、愿景框架、學(xué)理要求和混合式教學(xué)實(shí)施途徑、策略優(yōu)化等方面進(jìn)行文獻(xiàn)的系統(tǒng)研究，根據(jù)高中語文學(xué)業(yè)水平質(zhì)量相關(guān)要求，編制出年級(jí)化、能級(jí)化的“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式單元教學(xué)目標(biāo)系列。

（二）“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式教學(xué)的模態(tài)流程課堂體驗(yàn)

新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了美感體驗(yàn)、鑒別欣賞和審美創(chuàng)造等審美能力取向和品質(zhì)追求。我們通過引導(dǎo)高中生閱讀古今中外詩歌、小說、散文、劇本等文學(xué)作品，通過項(xiàng)目化、多媒介、線上線下的鑒賞閱讀任務(wù)群教學(xué)的讀和寫，提高學(xué)生感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的欣賞能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，獲得審美體驗(yàn)。

我們依據(jù)CDIO教育模式，將構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作的教學(xué)模態(tài)流程應(yīng)用到鑒賞教學(xué)，采用“線上線下混合，課內(nèi)課外互補(bǔ)，學(xué)校社會(huì)聯(lián)通”的教學(xué)模態(tài)，根據(jù)高中語文任務(wù)群教學(xué)特點(diǎn)，制訂CDIO課堂教學(xué)流程，不斷修訂和完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”課堂教學(xué)規(guī)程》和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

具體實(shí)施中，任務(wù)群教學(xué)采用單篇鑒賞教學(xué)、“1+N”群文鑒賞或整本書閱讀鑒賞等形式，有時(shí)需要從教材的一篇課文、一個(gè)主題或一本書，引出相關(guān)的N篇文本或N本專著。以部編版必修、選擇性必修、選修教材為依據(jù)，就古今中外的詩歌、小說、散文、劇本等教學(xué)，分別制定若干“審美鑒賞與創(chuàng)造”的鑒賞教學(xué)專題學(xué)案，匯編成冊(cè)。

（三）“審美鑒賞與創(chuàng)造”混合式教學(xué)的社區(qū)教學(xué)空間建構(gòu)

通過詩文鑒賞任務(wù)群教學(xué)，以文學(xué)作品為任務(wù)群教學(xué)載體，以現(xiàn)代媒介、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支架，使學(xué)生感受詩詞藝術(shù)或經(jīng)典文論的美，體會(huì)中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長的特點(diǎn)，提升審美能力和審美境界，從而建構(gòu)基于混合式“審美鑒賞與創(chuàng)造”單元教學(xué)的目標(biāo)細(xì)分指標(biāo)和能力要素。

根據(jù)加利森的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“社區(qū)探究”是學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)和課程、媒介、情境在混合式教學(xué)中共同作用的結(jié)果。包括參與學(xué)習(xí)的小組成員的認(rèn)同能力、通過持續(xù)的反思與討論而建構(gòu)知識(shí)的能力，以及通過設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)會(huì)話等幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義建構(gòu)的能力。