賴雅麗

[摘? ?要]如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量并取得良好的教學(xué)效果，一直是教育界討論、研究的重要課題。文章基于新課改背景，提出“精導(dǎo)法”?！熬本褪蔷v，“導(dǎo)”就是思維導(dǎo)圖，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)就是“精導(dǎo)法”。精講就是對(duì)梳理出的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)部分加以解釋、分析。思維導(dǎo)圖是將各層級(jí)的主題有序地表達(dá)出來(lái)，將各個(gè)支點(diǎn)相連形成一個(gè)好的記憶鏈。

[關(guān)鍵詞]精講;思維導(dǎo)圖;課堂;高效

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）28-0090-03

教改一直在進(jìn)行，它與教師的教學(xué)目標(biāo)一致，都是為了使課堂高效，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。這其中就包含了教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)要素。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量并取得良好的教學(xué)效果，一直是教育界討論、研究的重要課題。本文依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課改的背景下，提出一個(gè)全新的教學(xué)法——”精導(dǎo)法”，筆者經(jīng)實(shí)踐證明其對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的幫助。

什么是“精導(dǎo)法”？“精”就是精講，“導(dǎo)”就是思維導(dǎo)圖（兩者都有人單獨(dú)提出并應(yīng)用于教學(xué)），將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)就是“精導(dǎo)法”。

一、精講能促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)

（一）什么是精講

所謂精講，就是對(duì)梳理出的教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)部分加以解釋、分析。一節(jié)課45分鐘，新課改要求教師將講解時(shí)間控制在10分鐘左右，精講的目的是把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。

（二）精講的原則與要求

教師在教學(xué)中要根據(jù)教材有所取舍，根據(jù)學(xué)生有所選擇，根據(jù)情境有所發(fā)揮，根據(jù)課堂有所創(chuàng)新，做到“用教材教，而非教教材”，披沙揀金。但這并不是對(duì)次要的發(fā)散的內(nèi)容不講，而是對(duì)次要的發(fā)散的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生閱讀、思考、討論以及教師點(diǎn)撥等方式來(lái)讓學(xué)生掌握。

精講對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求很高，需要教師做到語(yǔ)言精練、形象生動(dòng)，內(nèi)容精當(dāng)、深入淺出，講解精彩、情感到位，話題精巧、構(gòu)思新穎。

如在講解“地球與地球儀”中的“地球儀”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繁多的內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭，有條理地將重點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

教師先拿出一個(gè)描好類似經(jīng)緯網(wǎng)線條的西瓜，讓學(xué)生說(shuō)出西瓜的外形特征，然后按畫(huà)線將西瓜切開(kāi)，每切一刀就講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，介紹赤道、本初子午線、東西半球、南北半球，根據(jù)畫(huà)線導(dǎo)入經(jīng)緯網(wǎng)，然后板書(shū)精講內(nèi)容：

1.地球的形狀

地球是一個(gè)兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。

2.地球的大小（見(jiàn)圖1 ）

3.地球儀

人們仿照地球的形狀，將地球按照一定的比例縮小，制作的模型叫作地球儀。

4.球儀上的點(diǎn)和線

（1）地軸：地球自轉(zhuǎn)軸（假想）。

（2）極點(diǎn)：地軸和地球表面的交點(diǎn)，指向北極星方向的一點(diǎn)是北極，另一點(diǎn)是南極。

5.緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度（見(jiàn)表1 ）

最后由學(xué)生自學(xué)、討論，找出特殊的經(jīng)、緯線和經(jīng)、緯度，南北半球、東西半球的分界線，證明地球是球體的事件。

這樣既能使學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找出相關(guān)需要掌握的知識(shí)。

（三）精講的必要性

高效課堂無(wú)非是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。要使課堂達(dá)到高效，精講是符合規(guī)律的。精講就是課堂目標(biāo)標(biāo)桿，引領(lǐng)學(xué)生快速占領(lǐng)重點(diǎn)和難點(diǎn)陣地，讓三類學(xué)生（優(yōu)秀、中等、后進(jìn)）突破學(xué)習(xí)目標(biāo)的重圍。精講可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去消化和吸收知識(shí);可以使學(xué)生不由自主地提高課堂注意力;可以使學(xué)生有更充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提升運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力;可以實(shí)打?qū)嵉芈鋵?shí)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新課改精神。

二、思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的展開(kāi)，有利于激發(fā)學(xué)生大腦潛能，提高學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)和思考的效率

（一）什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是厘清思路、解決問(wèn)題的有效圖文思維工具，通過(guò)圖文結(jié)合的方式將不同層次的主題有序地表達(dá)出來(lái)，將各個(gè)支點(diǎn)相連形成一個(gè)好的知識(shí)鏈、記憶鏈。思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)人類大腦的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與運(yùn)用

思維導(dǎo)圖能訓(xùn)練思維能力。思維能力包括四個(gè)方面：理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力。這四種能力是學(xué)習(xí)能力的核心，都需要大腦不斷進(jìn)行思維的概括、綜合、比較。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生站在系統(tǒng)的高度把握知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分類。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。目前中小學(xué)學(xué)科多，各學(xué)科之間的邏輯思維方式差異很大，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將抽象的具體化、零散的系統(tǒng)化、復(fù)雜的簡(jiǎn)單化。特別是要求學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放大學(xué)生思維的“自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，然后讓學(xué)生進(jìn)行“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”，繪制出較全面較系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。

如在講解“地球與地球儀”中的“地球儀”時(shí)，我們可以按總—分的順序梳理知識(shí)點(diǎn)，然后繪制思維導(dǎo)圖（如圖2），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理順?biāo)悸?，達(dá)到快速掌握知識(shí)的目的。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖有助于建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，進(jìn)行有效的課程資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。合作繪制思維導(dǎo)圖不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。思維導(dǎo)圖的繪制具有靈活性，因此有助于發(fā)掘?qū)W生的思維潛力。

三、”精導(dǎo)法”讓課堂更高效

（一）“精導(dǎo)法”的構(gòu)成

高效課堂要求教師首先確定45分鐘內(nèi)學(xué)生應(yīng)掌握幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解答幾道題、記住幾個(gè)概念。精講與思維導(dǎo)圖結(jié)合運(yùn)用，正好符合高效課堂的要求與宗旨。精講在前，起到引領(lǐng)作用，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，解決難點(diǎn);思維導(dǎo)圖在后，起到歸納總結(jié)作用，引導(dǎo)小組討論。

（二）“精導(dǎo)法”如何運(yùn)用

每一堂課的課題是根，學(xué)習(xí)目標(biāo)是枝干，重點(diǎn)難點(diǎn)是枝干的節(jié)點(diǎn)與果實(shí)。為了厘清各學(xué)習(xí)目標(biāo)的主次、縱橫關(guān)系，實(shí)現(xiàn)精講與導(dǎo)圖合一產(chǎn)生高效，我們?cè)诰唧w教學(xué)中可以運(yùn)用多種方法。

1.層剝法

層剝法是對(duì)一個(gè)完整的主題進(jìn)行層層剖析、說(shuō)明。運(yùn)用這種方法要求有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。思維導(dǎo)圖必須層層深入、層層遞進(jìn)、理?yè)?jù)分明，厘出精要內(nèi)容，思路清晰。這樣既能促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.樹(shù)形法

樹(shù)形法是指教師將課堂內(nèi)容設(shè)定為一棵樹(shù)，從主到次地向?qū)W生描述，使學(xué)生建立正確的表象，獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，為概念和理論的建立打下基礎(chǔ)。如介紹某種地形，講述某種氣候、某個(gè)湖泊，都可以用到樹(shù)形法。

3.列表比較法

對(duì)于類似的、容易混淆的地理現(xiàn)象、事物、特征等，列表比較法是一種有效的教學(xué)方法。通過(guò)比較異同之處，列出表格，不但能加深學(xué)生的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

上述方法既能體現(xiàn)精講的內(nèi)容，又便于繪制思維導(dǎo)圖。如在教學(xué)“地形圖的判讀”時(shí)，因本節(jié)內(nèi)容較抽象，用“精導(dǎo)法”來(lái)教學(xué)是有明顯效果的。教師將三角尺與自然場(chǎng)景模型作為教具，先讓學(xué)生觀察模型，然后導(dǎo)入“等高線”，根據(jù)課本講解并板書(shū)精講內(nèi)容：

1.等高線

（1）含義：在地圖上，把海拔相同的各點(diǎn)連接成線，叫等高線。

（2）特點(diǎn)：除陡崖外，等高線一般不相交;同一條等高線上的各點(diǎn)，海拔相等;等高線有無(wú)數(shù)條。

（3）規(guī)律：等高距的含義及特點(diǎn)。任意相鄰的兩條等高線之間的距離，叫等高距。同一幅等高線地形圖上，等高距相等。

2.等高線地形圖

（1）含義：用等高線表示地形的地圖，叫等高線地形圖。等高線地形圖實(shí)際上是將不同高度的等高線投影到同一平面上來(lái)表示起伏的地形。

（2）等高線地形圖的判讀：在等高線地形圖上，可以根據(jù)等高線的疏密狀況判斷地面的高低起伏。

最后讓學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合課本繪制有關(guān)等高線地形圖判讀的思維導(dǎo)圖（如圖3 ）。

整節(jié)內(nèi)容講完后，將上面的思維導(dǎo)圖作為一個(gè)分支融入本節(jié)的綜合思維導(dǎo)圖，這樣使整節(jié)知識(shí)更加清晰、更加系統(tǒng)、更易掌握。高效課堂需要有好的導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，更需要通過(guò)精講引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確牢固，還需要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納知識(shí)并加深記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，當(dāng)精講與思維導(dǎo)圖和諧地結(jié)合在一起時(shí)，課堂會(huì)更加高效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2016.

[2]? 申招斌.思維導(dǎo)圖（初中地理）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2016.

[3]? 魏書(shū)生.魏書(shū)生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.

[4]? 劉臣宇，李衛(wèi)靈.課堂精講的有效運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（40）：10-11.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）