夏慧

[摘? ?要]新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了學(xué)科教學(xué)活動開展的重要目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)高中生時空觀念的培養(yǎng)，對促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)歷史知識以及培養(yǎng)歷史思維具有重要的作用?；诖?，文章分析了高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略，以期為相關(guān)教學(xué)的開展提供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時空觀念;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0070-02

時空觀念核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征之一，在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位。加強(qiáng)學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高運(yùn)用歷史知識的能力，真正實現(xiàn)從“背歷史”到“學(xué)歷史”的轉(zhuǎn)變。那么具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念呢？本文結(jié)合幾個具體的課例，探討了高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的具體策略。

一、初探：利用時間軸和地圖，有效結(jié)合時空

直觀的歷史地圖和時間軸中包含了豐富的歷史信息，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念必不可少的材料。時間軸能將歷史從孤立的“點”變成前后連貫的“線”，而地圖則能在點與線之間形成當(dāng)時的“面”，并構(gòu)造出多維的“體”，從而擺脫歷史學(xué)習(xí)的雜亂性與無序性，幫助學(xué)生整體把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

眾所周知，有影響力的歷史事件都具有跨時空性，它能從一個領(lǐng)域跨越到另一個領(lǐng)域，進(jìn)而對一個國家和社會產(chǎn)生各種影響，如一場戰(zhàn)爭的爆發(fā)、一個思潮的萌發(fā)等等。教材中涉及的東西方歷史往往都具有聯(lián)系性，大部分學(xué)生對中國史的時間脈絡(luò)往往清晰明確，但聯(lián)系到同一時期的世界史時，則容易出現(xiàn)思維混亂，不能從全球史觀的角度進(jìn)行審視對比。這就要求教師在教學(xué)中特別是在復(fù)習(xí)課堂上，合理應(yīng)用時間軸。如在復(fù)習(xí)“近代西方文明的興起”時，就可以利用時間坐標(biāo)軸。從新航路開辟到第一次工業(yè)革命前（15世紀(jì)末至18世紀(jì)下半期）是近代西方文明的崛起階段，在教學(xué)中利用時間軸能夠很好地把政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方因素集中到一起，直觀定位到資產(chǎn)階級開始按照自己的要求改造世界的時間階段。教師也可以針對這一專題請學(xué)生繪制出關(guān)于“中國近代化之路”的歷史發(fā)展時間軸。學(xué)生能夠從這樣直觀的時間軸里找到中西方歷史發(fā)展變化的方向：中國是從“器物”到“制度”再到“文化”，而西方是從“文化”（文藝復(fù)興）到“制度”（建立資本主義政治體制）再到“器物”（工業(yè)革命）。在此，教師可以向?qū)W生提出問題：為何中西方的近代化之路為截然相反的兩個方向？引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是“主動”和“被動”的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

利用歷史地圖可升華教學(xué)主題。歷史地圖中包含豐富的歷史信息，能向我們展現(xiàn)歷史上人們活動的時空情況及其特征，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。如在講授《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了《坤輿萬國全圖》并簡單介紹了其來源，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察中英兩國在地圖上的位置，以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。接著教師提出問題：相距如此遙遠(yuǎn)的兩個國家為何爆發(fā)了這場戰(zhàn)爭？一個舊王朝與一個新國家的對決能否避免？歷史又何以至此？通過問題進(jìn)行課堂預(yù)熱，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生感知到兩個國家雖文明程度相差甚遠(yuǎn)且距離遙遠(yuǎn)卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而開始尋找鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的種種原因，從而有效導(dǎo)入新課。

時間軸和地圖都是比較直觀的表達(dá)方式。通過時間軸確立的“時”與地圖展現(xiàn)的“空”，能夠形象地在學(xué)生腦海中初步構(gòu)筑起時空聯(lián)系的橋梁，使得歷史學(xué)習(xí)不再拘泥于文字間的斡旋。

二、習(xí)得：借助多維圖表，把握時代特征

我們既可以通過構(gòu)建大事年表，對歷史事件進(jìn)行簡單羅列，讓學(xué)生把握好歷史事件的時代特征，也可以使用多維的歷史圖表來對不同歷史階段、不同歷史事件進(jìn)行橫向和縱向的比較、分析，促使學(xué)生深入掌握相關(guān)歷史發(fā)展趨勢。筆者在教學(xué)人民版高中歷史必修3中《順呼世界之潮流》一課時就使用了類似的處理方法。為了幫助學(xué)生了解近代中國思想解放的潮流，筆者以1840年至1919年這個時間段為縱向依托，又結(jié)合中西方政治上的表現(xiàn)、經(jīng)濟(jì)上的成就以及文化上的特點進(jìn)行了橫向?qū)Ρ取?/p>

相關(guān)的多維圖表，可以是地圖和表格的綜合。如在講授《第一次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師通過展示世界地圖引導(dǎo)學(xué)生在空間上定位，使學(xué)生宏觀感受中英兩國的距離以及當(dāng)時世界的局勢。同時，引入1840年前后在中國與英國發(fā)生的大事，引導(dǎo)學(xué)生對比、感受當(dāng)時中英兩國的差距，并提出問題：“如果沒有林則徐的虎門銷煙，這場戰(zhàn)爭有沒有可能避免？”學(xué)生通過討論總結(jié)出“兩種文明的碰撞是必然的”這一結(jié)論，進(jìn)而深化了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因的理解。

總之，通過多維圖表的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在時與空的架構(gòu)中很好地將時空觀念落實。

三、深化：結(jié)合歷史與現(xiàn)實，建構(gòu)思維體系

克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睔v史與現(xiàn)實不是相互獨立的存在，兩者存在著廣泛而緊密的聯(lián)系。這一方面要求我們用聯(lián)系發(fā)展的辯證眼光去看待歷史問題，另一方面要求我們在分析歷史人物時能夠結(jié)合具體的歷史背景，堅持歷史唯物主義，不過分地苛責(zé)古人。因此，教師在歷史教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，全面地認(rèn)識和分析歷史，從客觀公正的角度把握歷史，真正認(rèn)清歷史的本質(zhì)與內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，在講授《古代希臘民主政治》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。眾所周知，希臘的民主政治在人類文明史上具有重要的意義，西方的代議制和中國的人民代表大會制度就借鑒了古希臘民主政治中的元素。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生觀看兩則材料：材料一反映了美國大選期間，美國公民積極參與投票的情景;材料二則反映了中國“兩會”召開期間，中國人民積極關(guān)注“兩會”的情景。通過閱讀現(xiàn)實材料，學(xué)生在現(xiàn)代的政治制度中找到了過去的影子。另外，筆者還讓學(xué)生對古希臘的民主政治與西方現(xiàn)代的民主制度進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古希臘的民主政治存在嚴(yán)重的缺陷，如其是原始的、直接的民主，其將奴隸、婦女和外邦人排除在民主范圍之外，其效率低下，等等。

因此，把當(dāng)下的政治、文化等確切的事件與先前相關(guān)的史實整合起來，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到歷史事件的發(fā)展是經(jīng)歷了歷史的變遷而不斷繼承、改良的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念至關(guān)重要。

四、落實：走出課本與課堂，觸摸歷史溫度

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)在細(xì)化后將其落到實處。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和課本，尋找身邊的歷史元素，從而使學(xué)生對歷史學(xué)科形成濃厚的興趣。教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極尋找隱藏在生活中的一些歷史元素，并在條件允許的情況下積極進(jìn)行實地考察。

例如教師在假期給學(xué)生布置一個開放式歷史作業(yè)：以“我身邊的歷史”為題開展調(diào)查研究，并寫一篇相應(yīng)的小論文。一位學(xué)生通過搜集新中國成立以來發(fā)行的各個版本的紙幣以及計劃經(jīng)濟(jì)時代的票據(jù)，理清了新中國成立以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈絡(luò)，同時提升了家國情懷，培養(yǎng)了時空觀念。還有一位學(xué)生參觀了本地的淮海英雄紀(jì)念館，并在圖書館的地方志史書上找到了抗日戰(zhàn)爭時期連云港海州的抗戰(zhàn)圖片和戰(zhàn)斗的記載，后來他在論文中寫道：“第一次覺得歷史事件并不遙遠(yuǎn)，它跨過了歲月的長河，就在我們的身邊。”通過這種方式，學(xué)生的歷史思維能力得到了發(fā)展，家國認(rèn)同感得到了增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

總之，學(xué)生時空觀念的形成并非一蹴而就的，需要教師在日常的教學(xué)工作中從多個維度、多種路徑滲透時空觀念，為高中生時空觀念的培養(yǎng)提供巨大的助力。

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）