高翠英

摘 要：寫作能力作為一種基礎(chǔ)的語言輸出能力，是英語語言教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是語言學(xué)習(xí)者必備的基本技能。寫作在考試中所占分值較大，也是最容易拉開學(xué)生成績的一種題型，這就要求教師必須著力提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)其語言技能的發(fā)展。鑒于此，“寫”的訓(xùn)練尤為重要。文章簡要通過TSA英語整合策略下的校本課程案例的分析舉例，淺談筆者如何通過這些案例的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：TSA整合策略;整合教材;話題;情境;寫作策略

一、 中考復(fù)習(xí)備考階段英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者對我鎮(zhèn)初三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：師生普遍深知寫作的重要性，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了對寫作教學(xué)的重視。但是實(shí)際上的效果差強(qiáng)人意，大多數(shù)中學(xué)生的寫作能力相對較弱。在批閱作文的過程當(dāng)中，隨處可見一些漢英翻譯、常見詞匯拼寫錯誤和語法應(yīng)用方面的錯誤。由于對寫作復(fù)習(xí)教學(xué)研究不足，教師在進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)教學(xué)時出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：

（一）寫作教學(xué)填鴨式化

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師日常教學(xué)加強(qiáng)了對寫作的重視，但其重視程度遠(yuǎn)不如聽、說、讀方面，學(xué)生對寫作提不起興趣。多數(shù)教師偏愛按教材單元的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，將教材中每個單元要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)單詞、短語、句型、語法等基礎(chǔ)知識羅列出來，讓學(xué)生讀和背誦。這種脫離真實(shí)語境重復(fù)的“炒冷飯”式復(fù)習(xí)，單調(diào)、枯燥，復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識缺乏有效整合，學(xué)生記了就忘，體驗(yàn)不到復(fù)習(xí)教學(xué)帶來的成效感和成就感，從而慢慢失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）寫作教學(xué)突擊化

在日常的教學(xué)中，由于寫作教學(xué)的特殊性和難操作性，教師常會花費(fèi)大量的時間在聽說讀方面，從而缺乏對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效輔導(dǎo)。多數(shù)老師在臨近期末或中考時臨時突擊，讓學(xué)生多寫幾篇作文，再給出范文，要求學(xué)生機(jī)械背誦，達(dá)到“熟能生巧”以應(yīng)難關(guān)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初一初二英語教學(xué)中這種現(xiàn)象更為常見。于是，寫作復(fù)習(xí)課變成了枯燥乏味的“刷題背誦”練習(xí)課。

二、 TSA整合策略理論基礎(chǔ)

“TSA整合策略”是融話題topic、情境situation、活動activity為一體的教學(xué)形式。在寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以圍繞一個話題創(chuàng)設(shè)多個情境教學(xué)任務(wù)，借助多樣化的聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)生在真實(shí)語境中主動去習(xí)得并鞏固目標(biāo)語言，掌握實(shí)用的寫作技巧，從而提高綜合運(yùn)用語言的能力，提高寫作技能。

（一）話題topic是整個課堂的主線

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》建議，教師在實(shí)施教學(xué)時，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，教育部（2012年）人教版go for it按照話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的思路編寫，采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑，以話題為主線、任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，兼顧交際功能和語言知識的學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語有目的地做事情，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力（鄧小芳2014）。新目標(biāo)英語總共24個話題，這24個話題分散在go for it五本教材中，教師可就每個話題歸納和整合分布于各冊不同單元中的相關(guān)詞匯、句型、語法等，讓學(xué)生集中圍繞同一話題相關(guān)知識，進(jìn)行不同層次的活動，在真實(shí)語境中運(yùn)用，構(gòu)建相對完整的知識體系。

（二）Situation是整個課堂的沃土

英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要求學(xué)生能掌握基本的詞匯、短語、句型、語法，而且要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，形成一篇緊扣要點(diǎn)、語言通順的文章。教師應(yīng)圍繞話題主線，創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)情景進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)教學(xué)，為語言的輸出提供充足的輸入，最大化吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地融入寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。

（三）Activity是整個課堂的助推器

課堂活動是為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，滿足學(xué)習(xí)者求知需要，為學(xué)習(xí)者提供交際學(xué)習(xí)的機(jī)會，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的一系列行動（沈婷，2009）。因此，筆者認(rèn)為，英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：課堂活動有明確目的、真實(shí)的語言環(huán)境和具體的操作要求，內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，先易后難、層層遞進(jìn)。

三、 TSA整合下的初三英語寫作教學(xué)實(shí)踐

下面筆者以校本課程復(fù)習(xí)話題課interpersonal communication為例，詳細(xì)闡述TSA整合下的初三英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。

（一）整合教材，串聯(lián)知識，設(shè)計好學(xué)前任務(wù)

本課例圍繞話題interpersonal communication展開，開展授課前，筆者將初中5本教材集中起來研究，將教材中涉及該話題的單元進(jìn)行了整合（見表1），歸納、整理與話題相關(guān)的功能詞匯和句型，從而使得這一話題知識更加具體化、系統(tǒng)化。

為了減少詞匯、短語、句子、語法等基礎(chǔ)知識大量占用課堂教學(xué)時間，筆者在上本話題寫作課之前用3分鐘到5分鐘，以微課或釘釘錄播的形式，提前把教學(xué)內(nèi)容發(fā)送到班級群，讓學(xué)生在晚自習(xí)的時候先自主學(xué)習(xí)，再完成表2中相關(guān)的內(nèi)容。課堂前2分鐘，進(jìn)行反饋，需要鞏固加強(qiáng)的再酌情講授，因而使得課堂教學(xué)容量變得更大，教學(xué)效果更好，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了更大的提高。

（二）設(shè)定目標(biāo)，構(gòu)建情景，構(gòu)思好學(xué)中任務(wù)

外語學(xué)習(xí)實(shí)際上是將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，是學(xué)會用他人的語言來表達(dá)自己思想的過程，這個過程必定離不開模仿和語言的輸入。鑒于此，筆者在課中學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了大量有趣的真實(shí)的情景教學(xué)，有助于學(xué)生在不同的語境中使用不同語言進(jìn)行表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，體驗(yàn)語言表達(dá)之生動性。

本次教學(xué)中，筆者引入中學(xué)生Kate第一天上學(xué)所遇到的麻煩事以及和媽媽之間的誤解，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者共創(chuàng)設(shè)了4個情境進(jìn)行寫作教學(xué)鋪墊，主要內(nèi)容涉及聽、說、寫等活動（見表3）。