曾鴻喆 陳磊 江豐光

【摘 要】學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)逐漸受到研究者的關(guān)注。本文選取國外幾所中小學(xué)學(xué)校案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出未來學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放靈活、可持續(xù)性、匹配教學(xué)模式和方法、呼應(yīng)育人目標(biāo)與課程體系、信息技術(shù)可延展性的原則，希望為我國中小學(xué)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)空間;個(gè)性化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）010-016-04

學(xué)習(xí)空間，其實(shí)就是指學(xué)習(xí)發(fā)生的場所[1]。對于中小學(xué)生而言，學(xué)校是最主要的活動(dòng)場所，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是在這里度過的。許多研究都證實(shí)了學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)空間的研究包括對學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家都進(jìn)行了有益的嘗試和研究。最初學(xué)習(xí)空間的研究與實(shí)踐從高校開始，慢慢延伸到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。本文通過分析國外中小學(xué)學(xué)習(xí)空間的案例，希望為我國中小學(xué)學(xué)習(xí)空間建設(shè)提供建議和參考。

特色案例

案例1：美國布倫特里東中學(xué)

美國布倫特里東中學(xué)的“媒體共享中心（Media Commons）”是將一個(gè)未充分利用的庭院，改造成以“學(xué)習(xí)”和“參與”為特征的開放式場所。屋頂設(shè)計(jì)成帶天窗的鋸齒形，可提供充足的自然光，整個(gè)空間非常明亮和充滿活力。靈活的座位區(qū)可以支持小型、中型或大型團(tuán)體活動(dòng)和課堂教學(xué)，桌椅的靈活性為生生之間、師生之間的交流和討論提供了便利的條件。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和“媒體共享中心”以玻璃相連，為不同的年級(jí)提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場所，室內(nèi)靈活的空間和豐富的實(shí)驗(yàn)器材便于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)校將面向社區(qū)的公共空間與學(xué)校空間進(jìn)行整合，使公眾訪問更便捷、可控。場地的擴(kuò)建和翻新最大限度地減少了對之前運(yùn)動(dòng)場地的影響，并提高了可用的停車容量。并且，學(xué)校在翻新時(shí)基于可持續(xù)理念，通過改進(jìn)建筑的圍護(hù)結(jié)構(gòu)、增加遮陽簾和屋頂安裝的光伏板來降低能源的消耗，支持該項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)綠色建筑評(píng)級(jí)系統(tǒng)（Leadership in Energy and Environmental Design，LEED）銀級(jí)認(rèn)證的目標(biāo)。

布倫特里東中學(xué)為學(xué)生提供了靈活、開放的學(xué)習(xí)空間，打破了教室之間的隔閡，拉近了師生、生生之間的距離，并為不同年齡階段的學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。在建筑中融入可持續(xù)發(fā)展理念，降低了能源的消耗。

案例2：美國天主教紀(jì)念學(xué)校

美國天主教紀(jì)念學(xué)校是位于西羅克斯伯里的一所男子大學(xué)預(yù)科學(xué)校。學(xué)校致力于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)、社交和個(gè)人成長。學(xué)校課程針對7～12 年級(jí)學(xué)生開設(shè)側(cè)重于以學(xué)生為中心、基于體驗(yàn)的跨學(xué)科課程。為了更好地使其設(shè)施與課程保持一致，學(xué)校對空間進(jìn)行了設(shè)計(jì)和擴(kuò)建，將 STEAM教學(xué)法整合到現(xiàn)有教育體系中。

新建的綜合與應(yīng)用學(xué)習(xí)中心是學(xué)校的實(shí)踐中心和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中心。該中心由一系列靈活的、跨學(xué)科的工作室組成，如藝術(shù)工作室、演示工作室、建造工作室、數(shù)字工作室、演播室、會(huì)議室。這些工作室提供了一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生探索、創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作和STEAM 技能的發(fā)展。

藝術(shù)工作室旨在激發(fā)想象力和創(chuàng)意，可以支持廣泛的STEAM活動(dòng)。建造工作室是一個(gè)創(chuàng)客空間，學(xué)生可以在這里測試想法、開發(fā)原型，體驗(yàn)迭代設(shè)計(jì)的過程。在數(shù)字工作室學(xué)生可以通過編碼與制作音頻、視頻內(nèi)容來設(shè)計(jì)、創(chuàng)建和編輯數(shù)字媒體。演播室是學(xué)生展示和公開分享他們作品的地方，同時(shí)支持音樂、戲劇表演、演講以及其他課外活動(dòng)等。為了鼓勵(lì)師生之間的互動(dòng)，教師工作區(qū)和公共會(huì)議空間也在工作室中。

案例3：英國科德曼學(xué)院特許公立學(xué)校

英國科德曼學(xué)院特許公立學(xué)校在設(shè)計(jì)學(xué)?？臻g時(shí)，創(chuàng)作靈感來自“林中漫步”。學(xué)校將溫暖的調(diào)色板與自然元素相結(jié)合，營造出滋養(yǎng)和安全的環(huán)境，讓年輕人在里面茁壯成長。學(xué)?？臻g包括核心教室、特殊教育教室、圖書館、自助餐廳、多功能室、藝術(shù)室、舞蹈室及其他設(shè)施。核心教室由相鄰的分組空間和用于小組教學(xué)的老師的房間組成。學(xué)生的座椅非常靈活，可以實(shí)現(xiàn)自由分組和移動(dòng)。

翻新后的大樓在2015～2016學(xué)年開放，并獲得 LEED （Leadership in Energy and Environmental Design，綠色建筑評(píng)級(jí)系統(tǒng)）金級(jí)認(rèn)證。良好的空氣質(zhì)量、自然光和聲學(xué)隱私是設(shè)計(jì)時(shí)非?？粗氐牡胤?。地板、天花板和墻壁可降低教學(xué)空間內(nèi)的機(jī)械噪音和混響噪音，其建造符合 LEED 對學(xué)校聲學(xué)條件的要求，所有新的燈具都是 LED燈。

作為教室的補(bǔ)充，休息區(qū)遍布整個(gè)學(xué)校，并被恰當(dāng)?shù)胤胖?，使走廊成為一條蜿蜒的小路。自然元素貫穿整個(gè)學(xué)校，讓學(xué)生仿佛在森林中漫步，內(nèi)置的木凳也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

啟示與建議

從國際學(xué)校的案例可以看出，不同學(xué)校的空間設(shè)計(jì)各有不同，各有特色，但是也有一些規(guī)律可循。以下是研究者提出的五條建議，希望可以為我國中小學(xué)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)提供參考和依據(jù)。

1.學(xué)?？臻g的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可持續(xù)性

學(xué)?？臻g建設(shè)使用的材料應(yīng)是安全環(huán)保綠色的，學(xué)?？臻g內(nèi)的空氣質(zhì)量、光線強(qiáng)度、色彩搭配等應(yīng)有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。有研究結(jié)果表明，參與到學(xué)?？沙掷m(xù)空間設(shè)計(jì)的學(xué)生，其親環(huán)境態(tài)度和行為明顯更為積極[2]，并且學(xué)?？臻g的可持續(xù)設(shè)計(jì)改善了學(xué)生對綠色建筑特征環(huán)境的態(tài)度[3]，因此，學(xué)?？臻g的可持續(xù)性設(shè)計(jì)在提升學(xué)生環(huán)境態(tài)度和行為方面具有影響力。在建筑設(shè)計(jì)時(shí)可以秉持環(huán)境友好原則，從而實(shí)現(xiàn)建筑與自然的和諧統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放與靈活性

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性，將教室空間塑造為不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生感到空間更具有開放性和深度，空間不應(yīng)只局限在教室里，可以拓展到走廊、校園等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，解放學(xué)生的天性。

上述案例中，布倫特里東中學(xué)、天主教紀(jì)念學(xué)校、科德曼學(xué)院的開放性空間就打破了教室的邊界，將多個(gè)區(qū)域連為一個(gè)整體，使空間具有多功能、多用途的特點(diǎn)，從而滿足學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，也實(shí)現(xiàn)了有限空間使用價(jià)值的最大化。

3.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)模式和方法

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)模式和方法，要能夠根據(jù)不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的調(diào)整和變化，從而支持學(xué)生課堂聽講、自主探究、小組合作、移動(dòng)學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方式[4]。如設(shè)計(jì)的教學(xué)家具應(yīng)具有靈活性，能夠支持開展不同的教學(xué)活動(dòng)。

過去的研究表明，與傳統(tǒng)教室相比，靈活的學(xué)習(xí)空間更能創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[5]。教師在該種環(huán)境下，更易開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用積極的教學(xué)策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識(shí)有更加深層次的理解與掌握。開放、靈活的空間設(shè)計(jì)便于交流和探討，拉近了師生、生生之間的距離。

4.學(xué)校空間設(shè)計(jì)可以與學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系等相呼應(yīng)

學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校課程的順利實(shí)施，離不開學(xué)校學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。天主教紀(jì)念學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生STEAM技能的發(fā)展及完成跨學(xué)科課程的授課，設(shè)計(jì)了藝術(shù)工作室、演示工作室、建造工作室、數(shù)字工作室等眾多學(xué)習(xí)空間，這些給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生STEAM技能的發(fā)展提供了物質(zhì)保障。學(xué)校獨(dú)特的空間設(shè)計(jì)往往與學(xué)校的育人目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程體系相呼應(yīng)，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

5.信息技術(shù)工具為學(xué)校空間設(shè)計(jì)提供了諸多便利

學(xué)校進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分借助信息技術(shù)工具為學(xué)生學(xué)習(xí)及空間使用提供便利。布倫特里東中學(xué)在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)裝備的實(shí)驗(yàn)器材便于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)、電腦、移動(dòng)設(shè)備、數(shù)字資源等可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。信息技術(shù)工具是學(xué)習(xí)空間必備的技術(shù)支撐和物質(zhì)保障，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的重要內(nèi)容。

綜上所述，中小學(xué)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性、可持續(xù)性、個(gè)性化、多樣化、智能化的特征，空間建筑設(shè)計(jì)布局遵循實(shí)用性、便捷性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性、美觀性、育人性等原則[6]，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性而全面的發(fā)展。我國中小學(xué)應(yīng)大膽嘗試對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

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