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        小學高年級語文以讀促寫教學策略分析

        2021-10-19 01:44:10呂春艷
        現(xiàn)代科教論叢 2021年3期
        關鍵詞:小學高年級語文以讀促寫教學策略

        呂春艷

        摘要:閱讀是小學生積累知識的重要途徑,寫作是他們傾訴心聲的重要方式。小學生在傾訴過程中若想要完整地表達自己的情感體驗,就需要有大量的閱讀素材作為基礎,才能在寫作過程中做到胸有丘壑、心有庭樹。

        關鍵詞:小學高年級語文;以讀促寫;教學策略

        引言

        在遵循以學生為主體的指導思想下,讀與寫相結合,已成為促進學生提高閱讀能力和寫作能力的有效教學方式,而讀寫結合的教學形式是通過協(xié)調學生的感官系統(tǒng)來完成語言學習的過程,兩者是雙向的過程,對于中高年級的學生來說,兩者的有效結合能夠有效吸引學生學習的注意力,提升學生學習的主觀能動性,全面提高學生的閱讀和寫作能力。

        一、從讀中選材,豐富寫作內容

        選材需要結合文章所需要表達的主旨思想,選擇出與之相吻合的材料。閱讀當中要先學習立意,然后再學習選材,選材的過程要對文章需要寫作的內容、表現(xiàn)怎樣的思想進行考慮,要根據(jù)下面幾點內容來進行閱讀選材:第一,圍繞寫作意圖進行選材。如學習《我的伯父魯迅先生》這節(jié)課當中,通過對魯迅先生的描寫,利用“笑談碰壁”“救助車夫”兩個小故事表現(xiàn)出魯迅先生的品質;另外,以《松鼠》一課為例,主題是動物,作者通過詳細分析松鼠的外形、用途等內容,描述出松鼠的美麗外表、乖巧的性格。通過對這兩篇文章展開閱讀,教師要帶著學生按照主題針對性地進行材料選擇。第二,選擇更加新穎、形象生動的材料。這些類型的材料可以為文章增添色彩,讓文章內容更加充實飽滿。如學習《珍珠鳥》這節(jié)課時,作者除了對鳥兒外形進行描寫外,還重點突出人與動物之間的高度信任感。文章描寫出人與動物之間的深厚情誼。通過閱讀,教師帶著學生挖掘材料,讓學生在實際生活當中對細節(jié)進行更好的觀察。

        二、讀寫結合,制定讀寫目標

        在小學階段,正是小學生詞匯量增長的時期,為了能夠提升小學生的素材庫,語文教師可以和家長一起合作,訂購相應的閱讀材料。比如說積極健康的童話故事、人物傳記等等。要求學生回家以后,和家長共同閱讀。在閱讀的過程之中,勢必會遇到一些陌生的文字和詞匯,小學生無法理解。這個時候,就可以請求家長的幫助,帶領小學生完成詞匯理解。同時,面對陌生的詞匯,小學生還可以隨手記錄下來,溫故而知新,逐步擴大自己的知識面,提升自己的素材庫。以周或者月為單位,在班級之中定期開展交流大會。讓學生們輪流登臺,發(fā)表自己這一階段的閱讀敢想,交流自己的閱讀心得。在交流和分享之中,實現(xiàn)學生們的共同進步。同時,還可以定期擬定寫作主題,讓學生們有針對性的進行閱讀。按照閱讀內容,撰寫文章內容。對于小學生而言,良好的閱讀,可以幫助他們盡快成長,學習多樣化的寫作方式,增強他們的寫作能力,幫助他們愛上文學,從而提升個人寫作技能。

        三、以提升語文讀寫結合教學互動性為切入點

        在小學高年級階段,小學語文教師在開展讀寫結合教學活動期間,要更加注重與學生的互動,讓學生通過與教師和其他同學的互動,提升對語文讀寫結合教學活動以及閱讀知識、寫作知識聯(lián)系性的理解深度。具體而言,首先,教師需要轉變課上教師和學生的角色,踐行以學生為主體的教學理念,在課上要充分地尊重學生,改變傳統(tǒng)嚴肅刻板的講課方式,讓學生在課上敢于表達出不同的觀點,并通過與教師的交流了解自身想法的正確與否。其次,教師要引導學生進行合作式閱讀與寫作學習訓練,讓學生通過相互交流分享學習經(jīng)驗,客觀認識自身當前的學習現(xiàn)狀,并學會取長補短,使自身的閱讀能力和寫作能力同步提升。例如,小學語文教師在講解《獵人海力布》這一課時,可以在講解文章閱讀理解技巧的同時,導入關于故事縮寫技巧的相關知識,鼓勵學生自行分析故事的主線,并分析出作者所要表達的核心情感,將相關的語段標注出來,然后用最簡短的話,通過寫作的方式寫出來。而在分析文章過程當中,教師在與學生交流階段,需要用客觀事實來糾正學生的錯誤想法,然后給予學生互動交流的時間,讓學生互相分享自身的閱讀見解。

        四、讀寫結合的行為習慣養(yǎng)成策略

        若想培養(yǎng)小學高年級學生具備讀寫結合的行為習慣,絕非一朝一夕就可以完成的,這需要小學語文教師在教學過程中潛移默化地引導,在小學生的高度自覺意識的基礎上,采取有效的策略,逐層深入。在小學語文教學中,語文教師肩負著引領者與輔助者的責任,一定要對課堂內容進行精心設計,在明確課堂目標的前提下鼓勵學生行動。可以從課文入手,不同的課文文本具有不同的閱讀方式,這就說明小學生可以站在不同角度對文本進行理解與思考,無論是精讀還是略讀,最本質的教學目的就是提高小學生的閱讀能力,培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣,有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等,因此在閱讀教學過程中教師一定要對學生進行有效指導,可以在閱讀之前結合課文提出具體要求,鼓勵學生帶著問題進行閱讀,以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        結束語

        總而言之,寫作與閱讀在小學的語文教學中非常關鍵,尤其是對年級較高的學生,不僅僅能有效提高學生閱讀和寫作方面的能力,還可以有效地提高學生語文方面的綜合能力。所以,小學語文教師必須在閱讀教學中重視增加學生的閱讀量,進而提升閱讀質量。還可以嘗試增加寫作和閱讀方面的訓練課程,運用有效方式實現(xiàn)寫作和閱讀的結合,經(jīng)過長時間的訓練,提高學生的寫作和閱讀能力。

        參考文獻

        [1]黃佩培.小學高年級語文以讀促寫教學策略研究[D].石河子大學,2020.

        [2]鐘艷紅.讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的作用[J].散文百家,2019(04):241.

        [3]謝雅芳.小學高年級語文讀寫結合以讀促寫的實踐與思考[J].新校園(中旬),2016(04):147.

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