杜佳凝

摘要：Phonics教學(xué)法是現(xiàn)階段母語(yǔ)非英語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法之一，特別是在早期英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練中，教學(xué)效果良好。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)運(yùn)用Phonics教學(xué)法的學(xué)校并不多的情況，本文以人教版小學(xué)中段英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和提高的影響因素;結(jié)合Phonics教學(xué)法，暢談小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和提高的有效策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員提供一定的思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;phonics;培養(yǎng)和提高

現(xiàn)階段，學(xué)界普遍認(rèn)為英語(yǔ)早期閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語(yǔ)音。也就是說(shuō)，初始閱讀教學(xué)應(yīng)該明確和系統(tǒng)地教授字母（字素）到聲音（音素）的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在該方法中，鼓勵(lì)兒童專注于嵌入有意義的文本中的單詞的含義，并且僅在需要時(shí)教授字母 - 聲音對(duì)應(yīng)，使得整個(gè)語(yǔ)言和拼音的問題在很大程度上得到了解決。事實(shí)上，學(xué)界普遍認(rèn)為phonics是英語(yǔ)初步閱讀教學(xué)的重要組成部分。本文據(jù)此出發(fā)，試析phonics教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和提高的影響因素

（一）情感因素

除了使用手勢(shì)之外，語(yǔ)言是人與人之間交流的重要工具。作為母語(yǔ)非英語(yǔ)的少年兒童，進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，“情感因素”是十分關(guān)鍵的影響因素，直接決定了后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。以英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練為例，這里的“情感因素”主要指代兩個(gè)方面：其一，指代兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣;其二，指代兒童對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣?，F(xiàn)階段，對(duì)于母語(yǔ)非英語(yǔ)，且語(yǔ)言環(huán)境也非英語(yǔ)的小學(xué)生而言，在課堂上和課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不大。即使在課堂上，小學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)交流。這導(dǎo)致初一開始學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的興趣過后，普遍表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的無(wú)趣甚至抗拒，極大地影響了英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

（二）技能因素

除了“情感因素”外，影響小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的另一因素的“技能因素”，即詞匯量和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。為了提高閱讀單詞的能力，教學(xué)中常用的方法是教孩子拼寫單詞。在這種方法中，孩子看一個(gè)單詞，大聲朗讀，蓋住單詞，然后嘗試拼寫單詞。應(yīng)用這種方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，側(cè)重于句子上下文中書面單詞的含義或側(cè)重于單詞的有意義的亞詞匯結(jié)構(gòu)，對(duì)于初學(xué)者而言十分難以掌握，影響閱讀能力的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)和提高的有效策略

（一）以Phonics培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

21世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)不僅要有教育意識(shí)，而且要有實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的技巧。因此，教師必須找到提高教學(xué)技巧的途徑，學(xué)生也必須有學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是閱讀技巧的教學(xué)，教師必須了解教學(xué)的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀理解是從文本中建構(gòu)意義的過程。所有閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)是幫助讀者理解文本。其中，理解的過程包括解碼作者的文字，然后運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)構(gòu)建對(duì)作者信息的大致理解。尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的早期階段，學(xué)生的閱讀理解能力與詞匯掌握能力是相輔相成的。鑒于此，Phonics教學(xué)法可以幫助小學(xué)生建立一個(gè)連續(xù)的，有意義的閱讀過程，從而建立更大的語(yǔ)義單位，而不是單個(gè)的詞匯單元來(lái)達(dá)到更高的理解水平。

（二）以Phonics指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

所有形式的閱讀教學(xué)都受到以下因素的推動(dòng)：書面單詞有發(fā)音;文字有含義;單詞由部分組成，包括字母和語(yǔ)素;書面語(yǔ)往往出現(xiàn)在有意義的文本中;閱讀的最終目的是從文本中提取意義。不同形式的教學(xué)強(qiáng)調(diào)其中一些要點(diǎn)而淡化或忽略其他要點(diǎn)。教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)識(shí)字豐富的環(huán)境，并將口語(yǔ)、聽力、閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。其中，Phonics教學(xué)法是一種自然發(fā)音法，讓小學(xué)生能夠看到一個(gè)單詞就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把單詞讀出來(lái)。

閱讀教學(xué)最終需要將意義和音韻結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)基于意義的策略之前，教學(xué)需要系統(tǒng)地教孩子字素-音素對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，在Phonics教學(xué)法中，“all”這個(gè)詞的第一個(gè)字母是“a”。在這個(gè)詞中，它實(shí)際上使聲音發(fā)出’o’。’all’ 中接下來(lái)的兩個(gè)字母是 ‘ll’。他們一起發(fā)出’l’的聲音。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些聲音像泡泡糖’o-l’一樣展開，就可以將它們重新組合在一起為“all”。結(jié)合Phonics教學(xué)法，使得學(xué)習(xí)者能夠正確和準(zhǔn)確地解釋、閱讀和發(fā)音單詞、短語(yǔ)和新詞匯，進(jìn)而早日實(shí)現(xiàn)通篇閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力既需要技巧，也需要?jiǎng)訖C(jī)。在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合Phonics教學(xué)法，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且還提高了學(xué)生的聽力理解能力。通過這種有趣的技巧，學(xué)生可以掌握主題、文章和一些難點(diǎn)詞匯，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯拼音技巧。此外，這種技巧還能激發(fā)學(xué)生感知和理解所提供的內(nèi)容，并分析所提供的主題?？傊?，結(jié)合Phonics教學(xué)法，能夠極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于早期英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪雅.做好精準(zhǔn)學(xué)科分析，提升線上教學(xué)效度——以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].清風(fēng)，2021（02）：96+98.