彭友寬

摘要：在語文教學(xué)活動中，閱讀與寫作是兩個密不可分的部分，要想讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫能力的有效提升，教師就要在教學(xué)活動中來構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)情景。本文就結(jié)合以讀促寫的方式，談一談如何在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生寫作上的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀促寫;教學(xué)策略;思考

語文是我們義務(wù)教育階段必修的一門語言學(xué)科，它不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)中占有重要的地位，而且在我們生活中、應(yīng)用中都十分重要。而在語文的學(xué)習(xí)中，我們需要通過讀來收獲知識，需要通過寫來輸出自己的思想，由此可見，閱讀時建立良好寫作能力的前提，那么在教學(xué)活動中讓學(xué)生通過閱讀來收獲寫作的基礎(chǔ)，實現(xiàn)寫作水平上的提升和進步，就是教師需要充分挖掘的部分，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，達到以讀促寫的良好教學(xué)效果。

一、在語文閱讀中來積累寫作素材

語文寫作能力的扎實培養(yǎng)，首先學(xué)生必須要有一定的寫作素材，面對寫作題目、主題的時候，要能夠有東西可寫，所以說寫作素材的積累是開展寫作的第一步。那么通過閱讀，我們就可以收獲豐富多樣的寫作素材，讓學(xué)生在課文教學(xué)活動中對所學(xué)知識進行有效挖掘，加深積累，豐富自己的寫作儲備。

例如：在語文課文的閱讀當中，教師首先可以讓學(xué)生依靠自己的力量來展開自主閱讀，讓學(xué)生對課文中精美的詞語、句子進行積累，比如在三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文當中，我們可以搜集作為寫作素材的詞語，有驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、惱怒、和睦相處、羞恥、荒涼、廢墟等等，在這些詞語的積累當中，我們可以看出有很多是形容詞，那么形容詞在我們描寫事物的過程中就可以來加以應(yīng)用，可以豐富我們對事物的描寫，提升寫作的飽滿度。同時，通過閱讀，可以讓學(xué)生了解具體詞語的應(yīng)用語境，展開對于詞語的學(xué)習(xí)，這也便于自己在今后的寫作中來加以應(yīng)用，通過閱讀搜集寫作素材是建立良好寫作能力的基礎(chǔ)。

二、在語文閱讀中來培養(yǎng)寫作思維

通過對優(yōu)秀文章的閱讀來展開寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語文思維，在閱讀中，可以了解作者是如何構(gòu)建優(yōu)美的文章的，在寫作中，該如何進行開頭，如何進行結(jié)尾，文章的中間部分需要如何進行填充，都是可以通過閱讀來進行學(xué)習(xí)的。那么通過對這些內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的了解，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，進一步推動寫作的有效開展。

例如：在《趙州橋》這篇課文的學(xué)習(xí)當中，我們會通過閱讀來發(fā)現(xiàn)這篇課文圍繞著趙州橋進行了全面的描寫，課文的結(jié)構(gòu)是非常規(guī)范的，它一共分為了四段。首先，介紹了趙州橋的地理位置和歷史，另外就趙州橋進行了結(jié)構(gòu)上的整體描寫，最后再進一步的刻畫趙州橋所凸現(xiàn)出來的美感以及留給后人的價值財富。通過對這篇課文的全面閱讀，我們就可以了解對某一事物進行全面描寫的時候，應(yīng)該從哪幾部分來進行構(gòu)建，從而學(xué)習(xí)良好的寫作思維，在此基礎(chǔ)上拓展應(yīng)用到自己的寫作當中。另外，在一些想象力的培養(yǎng)當中，教師也可以結(jié)合課文閱讀教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)。如《我變成了一棵樹》這篇課文，就體現(xiàn)了作者良好的想象力，通過閱讀可以了解作者是如何展開描寫的。在寫作的過程中，我們也會有一些以想象為主題的作文練習(xí)。那么，通過對這些課文的有效閱讀，可以拓展培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，推動學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也有利于寫作的進一步開展。

三、在語文閱讀中來展開寫作練習(xí)

在學(xué)生對文章素材、文章結(jié)構(gòu)有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師也要結(jié)合語文閱讀來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)，可以以片段寫作、范文仿寫來進行，引導(dǎo)學(xué)生能夠從閱讀中實現(xiàn)寫作能力的提升，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對他們寫作能力的提升是非常有幫助的。

例如：寫作練習(xí)的開展，首先我們可以從片段練習(xí)中來進行，如需要學(xué)生進行改寫，或者是以閱讀內(nèi)容為背景來展開練習(xí)，可以為學(xué)生提供一定的參考性。如在課文《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文的學(xué)習(xí)當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾部分進行改寫，讓學(xué)生在有一定故事背景了解的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，散發(fā)想象力，激發(fā)創(chuàng)作能力。另外，也可以讓學(xué)生展開一定的仿寫練習(xí)，仿寫就是結(jié)合文章的規(guī)范性，在全面把握主題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開對應(yīng)的仿寫，不是完全放棄思考，而是需要學(xué)生能夠?qū)σ?guī)范性的寫作方式進行掌握，并能夠逐漸在自己的寫作中加以應(yīng)用，豐富自己的寫作思維，以拓展學(xué)生寫作能力的進一步培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)階段學(xué)生語文寫作能力的積極培養(yǎng)，教師可以從閱讀教學(xué)中來進行切入，讓學(xué)生首先在閱讀中積累寫作素材，拓展自己的語文思維，從而在面對不同的寫作主題時，不至于無話可寫，這就是發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用。教師要想在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)收獲更多的教學(xué)效果，就要對不同的板塊進行積極的連接，推動學(xué)生在讀寫上的整體進步。

參考文獻：

[1]劉玉字.以讀促寫，以寫促讀——構(gòu)建高效小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2021（03）：23.