陸艷秋

摘要：目前，隨著新課程改革和教師課堂教學(xué)能力的不斷提升，小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方法的有效性和健全性受到更多的重視。在為小學(xué)生講授英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，由于高層次英語(yǔ)閱讀的閱讀量較大，學(xué)生必須掌握的具體內(nèi)容和詞匯、句型也應(yīng)該提高到一定程度。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)方法，讓小學(xué)生有目的、全面地總結(jié)和訓(xùn)練閱讀內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。并通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在課堂上，教師還可以運(yùn)用思維和導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生在提升課程綜合能力有效性的同時(shí)，提高思維方式和語(yǔ)言水平。

一、進(jìn)行分層思維和大腦映射課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的把握

授課過(guò)程中，教師可以按照思維導(dǎo)圖設(shè)定的方法帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀文章，讓小學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)更有針對(duì)性地理解和掌握文章閱讀，進(jìn)而在分層閱讀文章。這樣，學(xué)生也可以更深入、更全面地掌握閱讀文章的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，從而提升英語(yǔ)閱讀課的效果。

例如：當(dāng)教師讀《My friends》部分內(nèi)容在機(jī)構(gòu)中的相應(yīng)文章時(shí)，該部分的關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容有一定的把握：像是筆友的外貌和愛(ài)好以及第三人稱的使用。 因此，在課程內(nèi)容之前，教師也可以根據(jù)散文中對(duì)關(guān)鍵人物的相關(guān)英語(yǔ)短語(yǔ)描寫來(lái)掌握文章，例如he is strong，he has back hair，he like music等。掌握本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵和一定程度上的創(chuàng)意方法，讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋，開(kāi)發(fā)本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)思路。而課堂上的總體目標(biāo)是對(duì)有目的的閱讀技巧有一定的把握。

二、構(gòu)建多元化邏輯思維情境教學(xué)塑造小學(xué)生瀏覽邏輯思維能力

教師在為小學(xué)生講授英語(yǔ)閱讀課時(shí)，如果一味地以思維導(dǎo)圖的形式講課，不僅課堂教學(xué)氛圍不能得到改善，同時(shí)，也不會(huì)再提高學(xué)生的探究能力和自學(xué)能力。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師也可以選擇多元化的邏輯思維情境教學(xué)形式，開(kāi)展課間閱讀課。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以遵循小組合作學(xué)習(xí)的方法，方便學(xué)生在閱讀到某篇自己習(xí)慣的文章時(shí)方便與他人交流和總結(jié)自己的觀點(diǎn)。由于不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的個(gè)人看法和理解，學(xué)生在相互探索中也可以產(chǎn)生合理的閱讀理解方法。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生協(xié)同探索的結(jié)果，對(duì)文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖歸納，讓學(xué)生對(duì)文章的寫作方法有更清晰的認(rèn)識(shí)，同一時(shí)間，也有利于學(xué)生的瀏覽理解，增加教師教學(xué)的有效性。

例如：當(dāng)教師閱讀《My days of the week》相關(guān)文章時(shí)，這部分的內(nèi)容不僅可以讓學(xué)生對(duì)一周的英語(yǔ)單詞有一定的把握，而且，可以幫助學(xué)生掌握正常溝通和回復(fù)問(wèn)題的方式。因此，教師可以先安排學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)what do you/we have on+時(shí)間及we have+等句式進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，并且進(jìn)行小組交流和分析，在掌握過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和分析。隨后，教師也可以在課堂黑板或多媒體系統(tǒng)上舉例說(shuō)明本節(jié)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，然后讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的核心專業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，討論和匯報(bào)他們所提出的具體內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)總結(jié)。

三、實(shí)施讀后心智導(dǎo)圖總結(jié)，提高學(xué)生閱讀文章的綜合水平

當(dāng)教師想對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)橥嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)方式和掌握水平都不同，如果教師只開(kāi)發(fā)基于課堂教學(xué)整體規(guī)劃的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，不僅不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也不能更有效地提高班級(jí)的英語(yǔ)整體綜合水平。因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以在學(xué)生準(zhǔn)備閱讀文章之前，讓學(xué)生在小組中逐段閱讀文章。在閱讀過(guò)程中，如果英語(yǔ)語(yǔ)法不正確，也可以準(zhǔn)確地加以強(qiáng)調(diào)和糾正。同時(shí)，由于閱讀中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在合作學(xué)習(xí)中可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)基本的掌握，這樣學(xué)生就能夠明確地知道下一步要做什么。之后，教師結(jié)合學(xué)生的整體水平，在閱讀完論文后總結(jié)出閱讀文章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況，檢查不足并進(jìn)行修正，使學(xué)生能夠擁有完善的閱讀邏輯思維管理系統(tǒng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀文章的綜合能力。

例如：當(dāng)教師閱讀《Let’s take a trip》相關(guān)資料中的文章時(shí)，讓學(xué)生在本節(jié)中提出有關(guān)假期和旅行的英語(yǔ)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的表達(dá)有一定的把握。在課程內(nèi)容之前，教師可以安排學(xué)生組成小組逐段閱讀文章。在問(wèn)答環(huán)節(jié)，他們也可以對(duì)文章閱讀中的相關(guān)常識(shí)有一定的把握，同時(shí)小組內(nèi)的組長(zhǎng)可以報(bào)告小組成員對(duì)書中單詞發(fā)音和詞匯的整體掌握程度。例如這篇文章的核心就是讓學(xué)生把握where to go？ what to do？ 及when to go？ 等提問(wèn)方式，讓學(xué)生在交流中更好地提高表達(dá)能力、閱讀能力和邏輯思維能力。在此之后，教師來(lái)總結(jié)本文的核心內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的關(guān)鍵分析自己的不足，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高水平英語(yǔ)閱讀課中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以更有效地塑造小學(xué)生的閱讀愛(ài)好和高閱讀效率，還可以進(jìn)行分層的思維導(dǎo)圖來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元邏輯。同時(shí)教師需要注意思維情境教學(xué)和課后實(shí)踐思維導(dǎo)圖的實(shí)施總結(jié)的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合閱讀文章能力的有效性。

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