楊露

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)也迎來(lái)了新的改革，在改革下的小學(xué)語(yǔ)文課堂更加地注重教學(xué)的效率。在當(dāng)下的很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行授課時(shí)的教學(xué)效率都非常的低，且老師要耗費(fèi)很多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以老師要采用一些有趣生動(dòng)的方法激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在此過(guò)程中不斷提升自己，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在多姿多彩的素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)中，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)效率

小學(xué)的語(yǔ)文課程是從一年級(jí)就開(kāi)始有的，從一年級(jí)到六年級(jí)，整整六年的時(shí)間，很多人都覺(jué)得學(xué)生會(huì)掌握很多的語(yǔ)文知識(shí)，但是經(jīng)過(guò)很多課堂實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡的原因，沒(méi)有自我控制的能力，所以在放學(xué)回家之后很少會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，再加上很多家長(zhǎng)也很寵溺孩子，回家后也不要求孩子復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不理想，所以作為小學(xué)語(yǔ)文老師更要抓住在課堂之中的教學(xué)時(shí)間，努力幫助學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)到更多，認(rèn)真仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定具有針對(duì)性的，符合本班學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得知識(shí)與進(jìn)步，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教材對(duì)于課堂的教學(xué)是很重要的，是組織教學(xué)活動(dòng)的參考。人文教育的開(kāi)展離不開(kāi)教材，在教學(xué)過(guò)程中想要去滲透人文教育必須要從教材中去尋找突破口，所以老師應(yīng)該把教材認(rèn)真鉆研，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的所有情感與思想，讓課堂教學(xué)得到有效的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中要去尋找文章中的一些優(yōu)美的句子與段落，尋找其中的美好事物，讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x體驗(yàn)其中的文化，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生們的思想會(huì)得到有效的開(kāi)發(fā)，加深對(duì)于文章的理解，在情感上也能得到提升，感受文章中的人文精神。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到文章《畫(huà)楊桃》的時(shí)候，我就會(huì)在課堂之中拿出一個(gè)楊桃，請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)講臺(tái)上從上往下觀看楊桃，說(shuō)一說(shuō)楊桃像什么？學(xué)生在觀察過(guò)后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)楊桃很像一顆五角星。這時(shí)講臺(tái)下的學(xué)生紛紛笑了起來(lái)，我什么都沒(méi)有說(shuō)就開(kāi)始和學(xué)生們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，讀完文章后學(xué)生紛紛都明白了，原來(lái)剛剛并不是那個(gè)同學(xué)說(shuō)錯(cuò)了，而是在他的角度下楊桃是一顆五角星的形狀。這時(shí)我會(huì)讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行討論，給每個(gè)小組都發(fā)一個(gè)楊桃，讓小組成員圍城一圈，每個(gè)人都畫(huà)出自己角度觀看到楊桃的樣子，在畫(huà)完之后我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)玩這篇文章你感受到了什么道理？學(xué)生在思考之后紛紛說(shuō)出，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)別人看到的和自己看到的不一樣的時(shí)候，不該嘲笑別人，而是要站在別人的角度去看一看，通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀理解了文章的含義，并且在有趣的課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

其次小學(xué)語(yǔ)文的教材中有很多內(nèi)容都包含了中華傳統(tǒng)文化，例如在學(xué)習(xí)到古詩(shī)《詠柳》的時(shí)候，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)和翻譯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生紛紛感受到了古詩(shī)的神奇之處，短短的幾句話竟然可以翻譯出這么美麗的景色和故事，讓學(xué)生切實(shí)地感受到了中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀，我還會(huì)給學(xué)生拓展五言詩(shī)和七言詩(shī)，在課堂的最后我會(huì)讓學(xué)生一起來(lái)按照五言詩(shī)的形式自己來(lái)寫(xiě)一首小古詩(shī)，沒(méi)有多高的要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，由于之前的學(xué)習(xí)學(xué)生都喜歡上了古詩(shī)，紛紛創(chuàng)造了起來(lái)，讓學(xué)生的思維能力獲得了提升。

二、運(yùn)用趣味識(shí)字法，提升教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，小學(xué)生的識(shí)字是老師教學(xué)中的重要任務(wù)，只有認(rèn)識(shí)了更多的漢字，理解了更多的漢字，才能夠閱讀文章，進(jìn)行寫(xiě)作，理解文章中的思想情感。但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，識(shí)字一直都一項(xiàng)艱難的教學(xué)任務(wù)，大量的漢字教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生了抗拒心理，再加上很多學(xué)生努力去學(xué)習(xí)了可是讀文章的時(shí)候還是讀不懂，就導(dǎo)致學(xué)生不愿意再學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以老師要運(yùn)用合理有趣的教學(xué)方法可以很快讓學(xué)生們接受并且融入奇妙的文學(xué)世界營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍從而提升課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)到《美麗的小興安嶺》時(shí)，這是一篇寫(xiě)風(fēng)景的文章，里面有許多關(guān)于樹(shù)和風(fēng)景的描述，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲地朗讀文章，在朗讀結(jié)束后讓學(xué)生把自己不認(rèn)識(shí)的生字用紅筆圈出來(lái)，接著為學(xué)生進(jìn)行講解。例如文中出現(xiàn)的紅松、白樺、楓樹(shù)、松柏等樹(shù)木，學(xué)生總是分不清，這時(shí)我就會(huì)運(yùn)用多媒體在每個(gè)字的上面都配上這棵樹(shù)的圖片，讓學(xué)生更直觀的區(qū)分，學(xué)生在識(shí)字之中對(duì)于樹(shù)木的形狀也有了了解，接著我會(huì)給學(xué)生進(jìn)行歸納，讓學(xué)生仔細(xì)觀看這幾個(gè)詞，他們都有什么相同的地方？學(xué)生在觀察后發(fā)現(xiàn)都帶有木字旁，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生得出帶有木字旁的字都和樹(shù)有關(guān)，通過(guò)這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)漢字有了深刻的理解，有效地提升了課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要跟上時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)教育教學(xué)的改革內(nèi)容合理地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)年齡段的學(xué)生富有童心，老師在教學(xué)中要通過(guò)趣味性的教學(xué)方法讓小學(xué)生融入課堂之中，吸引學(xué)生的注意力，讓語(yǔ)文的魅力感染學(xué)生，從而提升教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林梅珍.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（13）.