龍云獻

摘要：在對初中信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學目標解讀的基礎上，通過文獻搜索和教學經(jīng)驗總結，整理了部分初中信息技術教學策略，以期對信息技術教學有一定的促進。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；初中信息技術；教學策略

引言

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布意味著黨和國家把學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題放到了前所未有的高度。而初中信息技術的教學任務中也明確要求教師要將學生作為教學中心，引導學生發(fā)現(xiàn)這門課程的學習價值，讓學生在了解信息技術對社會發(fā)展價值的重要性的基礎上激發(fā)學生學習熱情。對于信息技術教師而言，不僅僅要單純的完成信息技術這門課程的教學任務，而要僅僅圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不斷進行教學方法的探索、學習和教研，使學生真正建立初中信息技術核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術教學內(nèi)容與目標

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念

學生的核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養(yǎng)作為一種跨學科的素養(yǎng)，強調(diào)學生全方面的發(fā)展，它既是學科知識、行為能力和處事態(tài)度的綜合能力，也包括了學生解決問題、社會探索、批判思維等的認知素養(yǎng)和人際交往、自我管理的非認知素養(yǎng)。總的來說，它比“技能”和“知識”的含義更為廣闊，屬于可教學、可培養(yǎng)的后天素養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內(nèi)容

《初中和小學信息技術課程標準》圍繞中小學信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了各階段的教學內(nèi)容和課時安排?！稑藴省芬蟪踔须A段的信息技術課程讓學生能夠結合學習和生活實例，了解信息處理的意義，輕松列舉學習、工作和生活中受信息技術影響所發(fā)生的社會變化；同時要能結合生活和實踐了解硬件設備指標，認識到計算機中操作系統(tǒng)的重要性，加深對資源管理的認識；在此基礎上，要求學生能通過在網(wǎng)上獲取信息解決實際問題、制作動畫作品、制作表格和進行簡單的數(shù)據(jù)處理以及開展健康的社會交往等等。初中信息技術課程不再是零起點，要具有“雙銜接”。

（三）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標

教學目標作為教學實踐與教學理論的連接，是開始教學的基礎和進行教學效果評估的主要依據(jù)。所以，合理的設定初中信息技術教學目標是進行初中信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學過程中的重要環(huán)節(jié)，即合理額教學目標是獲得理想教學效果的關鍵。初中信息技術教學目標設定應緊緊圍繞信息技術學科核心素養(yǎng)，以活動為載體、以興趣為起點、以螺旋上升的方式設置教學目標；通過鼓勵學科交流來實現(xiàn)課程學習與實踐應用之間的有機整合，充分展示信息技術課程作為使用工具和學習對象的雙重價值；在創(chuàng)新方面，課程目標的要求是“應用與創(chuàng)新想結合”，在尊重差異的基礎上進行技術創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術教學策略與方法

（一）激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情

“興趣是最好的老師”，在信息技術教學過程中通過合理的設置教學活動等方法可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情?；谛畔⒓夹g核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方法有很多，例如互動教學法、啟發(fā)教學法、實踐教學法，還有充分利用該課程的微課教學等等。任何方法都有其優(yōu)勢和一定的局限性，所以老師在教學方法要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行合理的選擇，使教學方法和學習內(nèi)容能夠完美融合。如在前期的理論教學中可以通過微課教學的方式，在基本內(nèi)容的講授過程中讓學生認識信息技術課程魅力，以此來引發(fā)他們的學習興趣；在需要學生親自動手進行計算機操作的時候則可以選擇互動教學或啟發(fā)教學的方式，讓學生們邊看邊做，使其完全參與到教學實踐當中。

（二）提高學生對信息技術的應用能力

信息技術課程作為一門應用課程，最終的目標就是讓學生在課程學習結束之后能夠充分利用信息技術的優(yōu)勢解決生活、工作和學習中的問題，所以在教學過程中培養(yǎng)學生的應用能力顯得尤為重要?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的信息技術應用能力的培養(yǎng)要在教學過程中圍繞具體的教學主題進行擴展練習，使學生在探究過程中提高學科認知。例如，在圖形繪制教學課程上，教師在講授基本的繪圖方法后應鼓勵學生結合身邊的繪制圖形，或充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行圖形繪制，最后對自己所繪圖形進行講解和說明，避免布置固定的、單一的繪圖任務來限制學生的發(fā)揮。在這樣一個過程中，學生可以充分感受到信息技術與生活的緊密關系，出于應用的動機而增加對該課程學習的渴望。

（三）增加教學過程中的師生互動環(huán)節(jié)

信息技術教學過程是一個互動的過程，尤其在信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下。師生之間的要求老師在任何階段都不應該局限于自己的教學框架之下，要能夠及時了解學生的學習狀態(tài)和學習渴求，及時解決學生在學習過程中遇到的問題和疑惑；師生互動還應該包括在信息技術學習過程中老師對學生的鼓勵和肯定，這些鼓勵和肯定往往會讓學生更加享受學習的樂趣，在學習中不斷增長自己信心，更好的應對接下來的課程和其他科目的學習。

三、結論

隨著教育理念和教育方式的不斷發(fā)展，通過課堂講授來進行教學的方式以不再符合當前的教育要求，尤其對于信息技術這樣一門應用性極強的課程來說。圍繞信息技術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學要求，通過激發(fā)學生學習熱情、提高學生對信息技術的應用能力、增強師生互動等方式可以有效的提高信息技術教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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