李忠陽

摘要：隨著教育改革工作的深入實施，轉變思想、革新策略已成為現代教學主體化發(fā)展的關鍵所在。探究教學作為一種以學生為主體的沉浸式教學方法，以激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)探究思維、提升解決能力為目的，更易于提升學生學習能力和發(fā)展動力。數學是小學生認知學習的一門基礎學科，將探究教學運用于小學數學課堂之中，有助于增強學生的探究力和學習力。因此，本文作者結合實際情況，對探究教學在小學數學課堂中的有效運用展開研究。

關鍵詞：小學數學;探究教學;課堂運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-348

小學生正處在打基礎的關鍵時期，從小學生的學習特點和認知基礎出發(fā)，構建以學生為中心的課堂活動，將對小學生的智力發(fā)育、思維發(fā)展以及關鍵能力產生積極影響。然而，在當前小學數學課堂中，大多數教師缺乏有效的組織手段和培養(yǎng)方法，往往以自我為中心，忽視學生的主體性和興趣點，導致小學生在學習參與和掌握理解方面存在不足。對此，將探究式教學應用于小學數學課堂之中，不僅能改善學生的認知環(huán)境，提升學生的參與興趣，還使學生在主題探究的過程中實現其自我發(fā)展。那么，如何在小學數學課堂中開展探究教學呢？針對這一問題，本文從探究教學的概念和實施優(yōu)勢、探究教學在小學數學課堂中的運用兩個方面出發(fā)對此進行分析。

一、探究教學的概念和實施優(yōu)勢

探究教學主要是指在教師的引導下，學生主動參與到發(fā)現問題、尋找答案的過程之中，以培養(yǎng)學生探究興趣、解決問題能力的一種教學活動。將探究教學運用于小學數學課堂之中，有助于轉變課堂形態(tài)。眾所周知，學生是課堂學習的主體。相較于其他教學行為，探究教學將學生的主體地位進行突出和表明，為學生提供更加主動、自由的學習空間，進而保證學生的整體滲透的主體參與，打破傳統(tǒng)“教師講什么、學生學什么”的呆板模式，使學生的自主性得到激發(fā)與培養(yǎng)。同時，將探究教學運用于小學數學課堂之中，有助于優(yōu)化學習氛圍。探究教學的有效實施，注重學生的學習情緒和探究心理，根據學生的實際情況制定教學計劃，滿足學生的內在需求，進而在學習氛圍、課堂環(huán)境、參與體驗等方面得到優(yōu)化與改善，保證學生整體的良心發(fā)展。

二、探究教學在小學數學課堂中的運用

1、以生活為探究

數學是一門貼近生活的基礎學科，以生活為探究切入點，更易于激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂活力。同時，小學生正處在認知探索的基礎階段，對外界事物的理解缺乏一定的基礎認識，故而，從小學生所熟悉的生活場景入手，設立相應的探究情境，有助于強化學生的數學感知。因此，在小學數學探究教學中，教師可以從生活入手，引入不同主題、不同情境的探究活動，使學生在直觀導引下產生積極的探究心理。如在西師大版五年級上冊“圖形的平移、旋轉與軸對稱”的教學中，本節(jié)是關于圖形運動的知識學習，考慮到小學生缺乏抽象思維的問題，教師可以利用多媒體投影技術，將生活中的一些圖形運動展示給學生，如“風車葉片的轉動”“汽車方向盤的轉動”“商場觀光電梯的移動”“剪紙藝術”等，以生動形象的生活場景代替抽象枯燥的文字學習，并引導學生對其相關圖形運動進行探究與理解，更易于加強學生對圖形平移、旋轉、軸對稱等特點的學習效果，保證課堂教學的整體質量。

2、以問題為探究

問題探究是探究教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學生思維力、解析力的方法之一。因此，在小學數學探究教學中，教師可以從問題入手展開探究活動，并根據小學生的學習情況和認知特點提出適宜的探究問題，創(chuàng)新問題內容，把握主體探究的方向和質量。同時，在探究問題的選擇方面，教師還應堅持由易到難、循序漸進的學習原則，確保學生在問題探究過程中的參與感和滲透性。如在西師大版五年級上冊“除數是整數的除法”的教學中，考慮到學生已初步掌握小數除法的計算方法，為加強學生的理解力和運算力，教師可以引入以下問題：①填空：32.3÷14，商的最高位是（）。這個商是（）位小數。一個正方形木板的周長是3.2米，它的邊長是（）米。②計算：67.5÷15 146.2÷86 58÷16 145.5÷8 ③解答：小明家一年的電費是1088.4元，請問他家平均每月的電費是多少元？通過對探究問題進行多樣化設計，將對學生的邏輯推理和運算提升產生積極影響。

3、以小組為探究

小學生因智力發(fā)育、家庭環(huán)境等因素的影響，在知識探究方面難免存在一定的差異化問題，導致學生個體與整體產生不協(xié)調、不均衡的發(fā)展狀態(tài)。因此，在小學數學探究教學中，教師應關注學生的個體培養(yǎng)，以小組為單位，通過小組交流、合作學習的方式展開探究活動，一方面可以提升學生個體的學習能力，鞏固其學習基礎，另一方面可以增強學生整體的接受效果，保證每一位學生的學習與發(fā)展。如在西師大版五年級上冊“小數混合運算”的教學中，教師可以采取小組合作的方式，按照交叉匹配、混合學習的原則，建立學習小組，并根據各組情況提出相應的探究問題，如“小數四則混合運算的運算順序是否和整數四則混合運算的順序相同”等，使學生在猜想、假設、驗證、總結的過程中發(fā)現其中的算理關系。

綜上所述，通過生活探究、問題探究、小組探究等策略的運用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，保持其積極的探究心理，還有助于培養(yǎng)學生的探究思維、數學感知以及協(xié)作能力，進一步促進學生的素質化發(fā)展。同時，從學生的實際學情出發(fā)，開展多樣化的探究活動，豐富學生的學習內容和認知形式，提升學生的參與感和主動性，保證課堂活動的有序進行。此外，在探究教學的課堂實施過程中，教師還應關注學情變化，及時調整學習環(huán)節(jié)，靈活設計教學內容，為學生的全面發(fā)展提供自由、互助、和諧的學習空間。

參考文獻

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