劉琰

摘要：在我們的意識中，初中語文課堂教學(xué)中老師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在講臺下只需要負責(zé)認真聽講就可以了，這種教學(xué)模式將嚴重地影響到學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這種教學(xué)形勢下，就需要初中語文老師在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主動性充分地發(fā)揮出來，尊重學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。因此，本文就主要研究了在新課程教學(xué)改革實施背景下，如何更好地提升初中語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)效率;提高方法;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-329

引言

語文是一門語言類學(xué)科，對學(xué)生的文本閱讀、文字表達、情感體會等方面起到積極作用。同時，初中學(xué)習(xí)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段中承上啟下的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的主體培養(yǎng)和語言發(fā)展具有十分重要的作用。然而，在當前教學(xué)活動的進程中，部分教師仍然以“注入式”思想為主，并對教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生在語言的理解和表達上存在不足。如何有效開展初中語文課堂教學(xué)活動呢？基于此，文章針對提高初中語文教學(xué)效率的方法展開研究，以供參考。

一、要抓好課前預(yù)習(xí)

新課改把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前移了，也就是說，學(xué)生以前是先上課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)，而現(xiàn)在，由于課堂教學(xué)需求，學(xué)生必須上課前要做大量的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)變成課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量某種程度上確定著一節(jié)課的成敗，因此，教師有必要認真研究學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。由于初中學(xué)生，尤其是七年級學(xué)生，自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣沒有形成，預(yù)習(xí)方法掌握的不多，因此，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中教師要突出一個“抓”字，抓有幾層含義。首先，在預(yù)習(xí)時間上，老師必須緊跟學(xué)生，在教師的監(jiān)察督促下學(xué)生完成布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，待形成學(xué)習(xí)習(xí)慣后可以逐漸放開學(xué)生，抓是為了放。其次，在預(yù)習(xí)方法上先由教師領(lǐng)著學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中逐漸教會一些必要的預(yù)習(xí)方法，待學(xué)生慢慢會預(yù)習(xí)了，教師也是逐漸放手學(xué)生;第三，在預(yù)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生很難按教師的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量大打折扣，但是在教師的引導(dǎo)下，效果就不一樣;布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，要做到具體詳細，學(xué)生才能按要求完成。如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時，筆者先領(lǐng)著學(xué)生初步了解這一單元的主體：談體驗、談理想，要學(xué)會正確對待遇到的各種挫折，從容勇敢地迎接自己的美好未來，通過不同的讀提高自己的朗讀能力。然后，筆者領(lǐng)著學(xué)生開始讀：一讀，結(jié)合課本的“讀一讀，寫一寫”，查閱字、辭典，解決文中的生字、詞、字音、詞意、近義詞、多音字和特殊用法的詞語等，并進行標注和理解;二讀（細讀），在學(xué)生細讀的過程中，把認為最精彩的部分畫出來，并注明好在哪里，有什么感受;三讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的問題，并鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑文中內(nèi)容，還可以修改文中的內(nèi)容，改后再讀，意義是否一樣，可以在比較中發(fā)現(xiàn)其用詞的精妙。當然，教師的時間是有限的，不能一直這樣抓下去，關(guān)鍵還是要有預(yù)習(xí)的制度，并對預(yù)習(xí)好的學(xué)生進行適當?shù)乇碚?、獎勵，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)方法。

二、運用探究式小組合作，開拓學(xué)生思維

在新課程教學(xué)改革精神的指導(dǎo)下，在初中語文課程教學(xué)過程中將更加重視尊重學(xué)生的主體地位，運用小組合作學(xué)習(xí)模式是與這一要求相符合的。就是在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，溝通交流思考問題，集體協(xié)商解決問題，這樣將學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的主體地位更加凸顯出來，將學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的主動性充分地發(fā)揮出來。舉一個簡單的例子，在九年級上冊第四單元探究式活動中，在走進《小說世界》這一板塊就運用到了小組學(xué)習(xí)的模式。不同小組之間選出一部具有代表性的小說，并且講述小說情節(jié)，并上臺展示。在展示的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾組學(xué)生用選擇代表講述的方式進行展示。同時，有一組學(xué)生創(chuàng)新了展示方式，他們選擇用旁白和表演的形式，展示史鐵生《命若琴弦》，主干內(nèi)容由旁白簡述，在講述小說中的經(jīng)典橋段時，幾名學(xué)生運用對話的方式向大家展現(xiàn)，比如，老瞎子向小瞎子交代，一定要彈斷一千二百根琴弦等場景，學(xué)生的表演引起了其他學(xué)生的創(chuàng)新思路。

三、提升學(xué)生賞析的文學(xué)素養(yǎng)

在信息化的今天，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)就是一種高效、便利、成功的教學(xué)手段，并且在日常教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。例如：在文學(xué)賞析教學(xué)時，教師可借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，摘選幾篇優(yōu)秀的、有代表性的文學(xué)作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，用電子屏幕展示出來，指導(dǎo)學(xué)生嘗試對這些文章進行文學(xué)評價，開展網(wǎng)絡(luò)賞析教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會文學(xué)評價的方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生明確文學(xué)賞析的要點，如，題目與內(nèi)容是否相符;語句是否通順流暢;描寫是否得當;結(jié)構(gòu)是否清晰;邏輯是否正確等。結(jié)合每個段落細致分析，有問題的要標注出來，并提出修改意見，評語寫在文章右側(cè)。然后，對文章標點和病詞錯句標注訂正。最后，將修改過的字體標注紅色，以提醒學(xué)生注意。對于文中的好詞好句好段，在底下畫藍色線標注，讓學(xué)生記下來，認真賞析，為未來的文章寫作積累素材。這樣，學(xué)生在文學(xué)賞析中，既掌握正確的賞析方法，提升了文學(xué)鑒賞力，又豐富了文學(xué)知識，積累了寫作素材，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，提升語文課堂教學(xué)的效率對于學(xué)生來說至關(guān)重要。教師要以學(xué)生為本，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，采用創(chuàng)新的方式對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，從而有效地提升初中語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

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